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2025-01-04 11:55本頁面
【正文】 over 半 semi hemi demi 前 fore 相互， …… 之間 inter 構(gòu)詞法的適量應(yīng)用－前綴 千 kilo 小 mini micro 再次，重新，返回 re 不足，在 …… 下 under 副 vice 一起 co 中間 mid 多 multi 構(gòu)詞法的適量應(yīng)用－后綴 名詞后綴 er or ur age ness tion ation ure hood al ing ee ility ism ment ty ship ese ist ian ion ance ence ity ant ent th 形容詞后綴 ful less ive y ly able al ed ing ic ish like some ous ible ical eous ious 副詞后綴 ly 動(dòng)詞后綴 ize ify ise en yze yse 數(shù)詞后綴 teen ty th 詞匯記得快，忘得也快，能否及時(shí)復(fù)習(xí)關(guān)系重大。根據(jù) “ 艾賓浩斯遺忘曲線 ” 的遺忘先快后慢的規(guī)律，學(xué)生記憶過的詞匯在 4小時(shí)，最遲在 9小時(shí)內(nèi)一定要復(fù)習(xí)一遍。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)的復(fù)習(xí)強(qiáng)化的習(xí)慣是詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵。 Kachroo(1962)研究發(fā)現(xiàn)，要成功地記住一個(gè)生詞，學(xué)生至少得連續(xù)遇到它七次，而 Saragi et a1(1978)則指出不斷地碰到一個(gè)單詞 16次之后，學(xué)生才能自然地記住它。在中國學(xué)生不具備廣泛閱讀的條件下，定期復(fù)習(xí)加深記憶顯得更為重要。 學(xué)以致用的四個(gè)主要途徑 一、用剛學(xué)過的單詞造句或在口語或?qū)懽髦? 運(yùn)用； 二、持之以恒的課外閱讀； 三、做適量的詞匯題和其他類型的典型試題； 四、適量的漢譯英練習(xí)（ Chinglish現(xiàn)象）； 五、寫英語日記。 聽 說 讀 寫 譯 用 聯(lián)想 教學(xué) 競賽 表演 演唱 編碼 借力使力 階段測試 自我激勵(lì) 持之以恒 高中畢業(yè)班學(xué)生適用詞匯競賽和游戲嗎？ 教育的金科玉律是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)！ 為每個(gè)學(xué)生提供體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。 讓學(xué)生學(xué)有所 “ 得 ” 并給予及時(shí)的激勵(lì)和肯定！ 幫助學(xué)生對成敗進(jìn)行積極的歸因。 直接興趣和間接興趣 (描述對比 ) 滿足學(xué)生的迫切需求 (目標(biāo)功利化 ) 給予學(xué)生成功的體驗(yàn) (激發(fā)動(dòng)機(jī) ) 重視起點(diǎn)評估和反饋 (成功可視化 ) 哄差、輔中、培優(yōu) (收攏人心 ) 激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 詞匯教學(xué)應(yīng)注意解決好詞匯的目標(biāo) 、數(shù)量 、 要求和詞匯拓展之間的關(guān)系 。 （ 1）教材體系對詞匯的要求； （ 2）注意詞匯拓展的鈕帶：時(shí)代特征和應(yīng)用特征； （ 3）詞匯教學(xué)的目標(biāo)、數(shù)量、和要求：重點(diǎn)在解決學(xué)習(xí)方法問題。 詞匯教學(xué)的拓展： （ 1）引導(dǎo)：從興趣和教學(xué)實(shí)際出發(fā)； （ 2）學(xué)習(xí)能力 ,可持續(xù)性發(fā)展能力和個(gè)性培養(yǎng)。 ＊ 應(yīng)該注意詞匯教學(xué)的“粗”與“細(xì)”的關(guān)系： （ 1）整體觀念：詞匯個(gè)體在教材中的階段性地位和作用； （ 2）詞匯個(gè)體在教材中的整體性地位和作用。高屋建瓴 , 才能安排有度，但同時(shí)對教師提出了更高的要求。 詞匯教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的模糊準(zhǔn)確度 ＊ 心理學(xué)原理（與完形填空相似，求得從不全知到全知的過程）； ＊ 認(rèn)知原理（人應(yīng)該在語言實(shí)踐中形成自然的詞匯獲得能力）； ＊ 思維發(fā)展原理（發(fā)散性思維、求異思維、發(fā)展性思維等） “粗”處理，應(yīng)結(jié)合詞匯在教材和本單 元中的作用和地位 “細(xì)”處理，同樣要結(jié)合詞匯在教材和本單元中的作用和地位。 注意閱讀中的詞匯習(xí)得能力培養(yǎng) l ―粗”處理，應(yīng)結(jié)合詞匯在教材和本單元中 作用和地位 ＊ 不影響課文整體理解的詞匯 ＊ 通過構(gòu)詞法能夠解決的詞匯 ＊ 母語負(fù)遷移影響較小的詞匯 上述詞匯可讓學(xué)生在閱讀中注意良好的閱 讀習(xí)慣的培養(yǎng)、思維訓(xùn)練。 l ―細(xì)”處理，同樣要結(jié)合詞匯在教材和 本單元中的作用和地位。 ＊ 對課文整體理解有影響的詞匯 ＊ 母語負(fù)遷移影響較大的詞匯（ include, contain） l 注意閱讀中的詞匯習(xí)得能力培養(yǎng) ＊ 根據(jù)文意中心（主題中心和段落中心） 猜測詞匯的能力 ＊ 根據(jù)上下文猜測詞匯的能力 老師首先要形成一種意識，積極幫助學(xué)生構(gòu)建元認(rèn)知的體系 ＊ 注意拓展詞匯的歸類與積累 根據(jù)階段性和詞匯要求的特點(diǎn) : 找出與某 類別相關(guān)的詞匯 。 與某一構(gòu)詞法相關(guān)的詞 匯 。 幫助學(xué)生整理出某一階段拓展的詞匯 。 ＊ 引導(dǎo)學(xué)生做一些詞匯整理工作 ＊ 趣味活動(dòng) 五．拓展詞匯的鞏固
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