【正文】 法主要有：（自陳測驗）、（投射測驗）。二、選擇題。個體與生俱來的心理活動動力方面的特征是（1）。（1）氣質(zhì) （2）性格 （3）能力 （4）個性。情緒體驗的強弱、意志努力的程度等，是指氣質(zhì)動力方面的（2）特征。（1）速度 （2）強度 （3）穩(wěn)定性 （4）指向性。感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強、反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢，外向性明顯，情緒興奮性高，抵制能力差，反應(yīng)速度快而不靈活，是（2）氣質(zhì)類型的特征。（1）多血質(zhì) （2）膽汁質(zhì) （3）粘液質(zhì) （4）抑郁質(zhì)。氣質(zhì)類型（1）。（1）無好壞之分 （2）有好壞之分 （3）一半好一半壞 （4）說不清楚。日常生活中，人所具有的勤奮、誠實、善良或馬虎、自大、奸詐等都是關(guān)于（2）特征的描述。（1）氣質(zhì) （2）性格 （3）能力 （4）品德。（2）是具核心意義的個性心理特征。（1）氣質(zhì) （2）性格 （3）能力 （4）品德?？ㄌ貭柕?6種人格因素問卷是屬于（2）。（1）投射法 （2）測驗法 （3）實驗法 （4）觀察法。三、名詞解釋。氣質(zhì)——是指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征。這種動力特征主要表現(xiàn)為心理過程的速度、強度、穩(wěn)定性、指向性。心理動力特征的不同程度的不同組合就構(gòu)成了個體獨特的氣質(zhì)特點。性格——是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。投射法——是利用一些意義模糊的刺激，讓被試對刺激進行解釋。四、問答題。簡述氣質(zhì)差異的教育意義。（1）克服氣質(zhì)偏見。教師應(yīng)當認識到氣質(zhì)類型并無好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都有其優(yōu)點和缺點。因此，教師對學生的氣質(zhì)不應(yīng)存在任何偏見，不能偏愛某種氣質(zhì)類型的學生，或討厭某種氣質(zhì)類型的學生。（2）根據(jù)學生的氣質(zhì)特征因材施教。教師在教學過程中要充分調(diào)動學生氣質(zhì)中的積極因素，在學習的方式和方法上給予個別指導(dǎo)，幫助他們克服氣質(zhì)中不利于知識、技能學習的消極因素，真正做到因材施教，有的放矢。（3）指導(dǎo)學生自我分析、自我調(diào)控。教師要指導(dǎo)學生認識和分析自身氣質(zhì)的長處與不足，并了解氣質(zhì)的可塑性，幫助他們有意識地克服氣質(zhì)中的消極方面。（4）根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行職業(yè)指導(dǎo)。如何理解性格？現(xiàn)代心理學認為，性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習慣化的行為方式方面的個性心理特征。我們可以這樣理解性格的含義。（1）性格是個體對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式概括化與定型化的結(jié)果。（2）性格是個體獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。（3）性格是具核心意義的個性心理特征。氣質(zhì)與性格的關(guān)系如何？性格和氣質(zhì)既有區(qū)別又緊密聯(lián)系。氣質(zhì)是個體與生俱來的心理活動動力方面的特征，是以高級神經(jīng)活動類型為其生理基礎(chǔ)的，因而氣質(zhì)主要是受遺傳影響，其變化比較難、比較慢。性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式方面的個性心理特征，性格的形成與發(fā)展是有階段性的，主要受后天環(huán)境、教育的影響，相對氣質(zhì)而言，性格的變化比較容易、比較快。性格測量有哪些方法？（1）綜合法。綜合法是將觀察法、談話法、作品分析法、個案法等方法結(jié)合起來加以應(yīng)用。（2）自然實驗法。（3）測驗法。主要有自陳測驗和投射測驗。（4）投射法。投射法是利用一些意義模糊的刺激，讓被試者對刺激進行解釋。氣質(zhì)測量有哪些方法？確定氣質(zhì)類型的方法主要有觀察法、實驗法、問卷法。較常用的測量氣質(zhì)的量表有：瑟斯頓氣質(zhì)量表、斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表，還有我國張拓基、陳會昌編制的氣質(zhì)量表。第十章 人格教育。一、填空題。人格教育是指（以使受教育形成完整統(tǒng)一、健全和諧的心理結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會生活為目的的教育）。人格教育具有如下特點：人格教育著眼于人格的（健全和諧發(fā)展）；側(cè)重于培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和（控制）的能力；有別于傳統(tǒng)教育中的（道德教育）。美國學者坎布斯（Combs）認為人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì)：一是（積極的自我觀念）；二是（恰當?shù)恼J同他人）；三是（面對和接受現(xiàn)實）；四是（主觀經(jīng)驗豐富）。學生健全人格的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，（家庭）、（學校）、（社會）和（個人自我教育）都是促進學生人格健全發(fā)展的不可或缺的重要方面。學校可以通過以下途徑促進學生人格的健全發(fā)展：（課堂教育）、（課外活動）、（校園環(huán)境）、（教師的健康人格）。學生健全人格培養(yǎng)的方法主要有（榜樣示范法）、（說理教育法）、（行為訓(xùn)練法）、（環(huán)境熏陶法）。二、名詞解釋。人格教育——是指以使受教育者形成完整統(tǒng)一、健全和諧的心理結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會生活為目的的教育。健全人格——美國學者坎布斯認為人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì)：第一，積極的自我觀念；第二，恰當?shù)恼J同他人；第三，面對和接受現(xiàn)實；第四，主觀經(jīng)驗豐富。榜樣——指對個體的人生發(fā)展有所啟發(fā)并具有一定教育意義的人及其事跡。說理教育法——是教育者通過言語指導(dǎo)，讓學生認識人格健康的重要性，明確人格完善的具體目標的教育方法。行為訓(xùn)練法——是使個體某種行為表現(xiàn)不斷得到鞏固而形成習慣，從而轉(zhuǎn)化為人格特征的方法。環(huán)境熏陶法——是自覺地利用環(huán)境資源對學生進行積極影響的人格教育方法。三、問答題。人格教育有哪些特點？（1）人格教育著眼于人格的健全和諧發(fā)展。（2）人格教育側(cè)重于培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和控制的能力。（3）人格教育有別于傳統(tǒng)教育中的道德教育。如何理解人格教育在當代教育中的價值定位？（1）人格教育是教育對象心理發(fā)展的實際需要。一方面可以主動地培養(yǎng)和發(fā)學生積極、健康的人格特征；另一方面也有助于及時糾正和解決學生發(fā)展中存在的某些不良心理與行為傾向，預(yù)防不良人格的形成和人格障礙的產(chǎn)生。（2）人格教育是素質(zhì)教育的重要組成部分和最終落腳點。心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心成分，是其他素質(zhì)形成和發(fā)的重要基礎(chǔ)。反過來，由于心理素質(zhì)好而超水平發(fā)的現(xiàn)象也比比皆是。人格教育的實施將為素質(zhì)教育的其他方面打下堅實的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)全面提高和充分發(fā)揮的重要保證。（3）人格教育是培養(yǎng)21世紀人才的迫切要求。學生健全人格有哪些特征？根據(jù)古今中外學者對健全人格標準的研究，結(jié)合時代發(fā)展對人才的新要求，當前學生健康、積極的人格特征應(yīng)具有以下特點。（1）智能結(jié)構(gòu)健全、合理，具有學習能力。（2）認知客觀、準確。（3）具有一定的創(chuàng)造性和競爭意識。（4）積極樂觀的情緒和情感。（5）人際關(guān)系融洽，具有合作精神。（6）獨立自主、善于選擇。（7）較強的心理承受力和自我調(diào)控能力。學生健全人格培養(yǎng)應(yīng)遵循哪些原則？（1）早期教育的原則。（2）學校、家庭、社會協(xié)調(diào)教育的原則。（3）自我教育的原則。（4）學校教育的全面滲透原則。（5）認知教育與行為訓(xùn)練相合的原則。培養(yǎng)學生健全人格有哪些途徑？學生健全人格的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，家庭、學校、社會和個人的自我教育都是促進學生人格健全發(fā)的不可或缺的重要方面。（1）家庭方面。家庭教育是孩子最早期的教育，對一個人的人格形成和發(fā)展具有重要而深遠的影響。培養(yǎng)學生的健全人格，首先心須從家庭教育開始。（2）學校方面。學校是對學生進行有目的有計劃教育的場所，學校教育是學生健全人格培養(yǎng)的主渠道。具體地說，學?？梢酝ㄟ^以下途徑促進學生人格的健全發(fā)展：課堂教育、課外活動、校園環(huán)境、教師的健康人格。（3）社會方面。社會是青少年人格形成發(fā)展的大環(huán)境。（4）自我方面。一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。學生健全人格培養(yǎng)有哪些方法？（1）榜樣示范法。榜樣，指對個體的人生發(fā)展有所啟發(fā)并具有一定教育意義的人及其事跡。榜樣示范法是通過榜樣良好的人格特征來影響學生的教育方法。（2）說理教育法。說理教育法是教育者通過言語指導(dǎo)，讓學生認識人格健康的重要性，明確人格完善的具體目標的教育方法。（3）行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法是使個體某種行為表現(xiàn)不斷得到鞏固而形成習慣，從而轉(zhuǎn)化為人格特征的方法。行為訓(xùn)練可以采用各種不同的方法，其中實施獎懲和提供行為訓(xùn)練機會是常見的有效方法。（4）環(huán)境熏陶法。環(huán)境熏陶法是自覺地利用環(huán)境資源對學生進行積極影響的人格教育法。新課程為人格教育提供了哪些保障？新課程的實施不僅在目標上實現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，而且在課程內(nèi)容的設(shè)計、課程實施的方法以及課程評價體系的建構(gòu)等方面，對學生的全面和諧發(fā)展即人格的健康給予了充分的關(guān)注和明確的強調(diào)，從而為促進學生人格發(fā)展提供了保障。第十一章 行為的基本原理。一、填空題。需要是（人腦對生理和社會要求的反映，是人的行為的內(nèi)部動力）。需要從起源上可分為（生理需要）和（社會需要），從需要的對象上可將需要分為（物質(zhì)需要）和（精神需要）。動機是（激發(fā)個體朝著一定目標行動，并維持這種行動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部的動機）。親社會行為指（對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為）。影響攻擊行為的因素可以歸納成（生物因素）、（社會因素）和（心理因素）三大類。攻擊行為的控制可以通過（宣泄法）、（消除攻擊行為的強化源）和（用同情心來制止攻擊）。行為改變的具體方法有（系統(tǒng)脫敏法）、（消退法）、（代幣法）、（行為契約法）、（模仿法）、（認知行為技術(shù)）。二、判斷題。人的興趣、愛好、交往、成就等是屬于生理動機。（X）。一種行為可以由一種或幾種動機引發(fā)，一種動機可以引發(fā)多種行為。（V）。相同的行為可以由不同的動機引發(fā)。（V）。在行為中，動機太弱，行為的效果也一樣會好。（X）。動機水平與成績水平呈正比關(guān)系。（X）故意傷害他人身心健康的行為是親社會行為。（X）通過糾正不合理的認識或信念以達到改變行為的方法是行為契約法。（X）。 通過停止對一種行為反應(yīng)的強化來消除這種行為叫行為契約法。（X）通過觀察別人的行為，學習和獲得良好行為，減少和消除不良行為的方法是示范法。（X）。當學生實施了被期望的行為時，不直接對他進行獎勵，這種方法叫行為契約法。（X）。1具有強烈同情心的學生攻擊行為較多而冷漠的學生攻擊行為較少。（X）。三、選擇題。謙讓、合作、共享、幫助等品質(zhì)是屬于（1）。（1）親社會行為 （2）生理性行為 （3）正常行為 （4）個體行為。從眾是影響（1）的因素之一。（1）親社會行為 （2）生理性行為 （3）正常行為 （4）個體行為。以交互抑制原理來達到行為改變目的的方法是（2）。（1）消退法 （2）系統(tǒng)脫敏法 （3）行為契約法 （4）認知行為技術(shù)。通過停止對一種行為反應(yīng)的強化來消除這種行為的方法是（1）。（1）消退法 （2）系統(tǒng)脫敏法 （3）行為契約法 （4）認知行為技術(shù)。四、名詞解釋。需要——需要是人腦對生理和社會要求的反映，是人的行為的內(nèi)部動力。動機——動機是激發(fā)個體朝著一定目標行動，并維持這種行動的一種內(nèi)在的心理過程或內(nèi)部的動力。親社會行為——指那些對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，如謙讓、合作、共享、幫助等。攻擊行為——是故意傷害他人身心健康的行為。系統(tǒng)脫敏法——是以交互抑制原理來達到行為改變的目的。消退法——是通過停止對一種行為反應(yīng)的強度來消除這種行為。代幣法——是指當學生實施了被期望的行為時，不直接對他進行獎勵或強化，而是給他一定的代幣，當這些代幣積累到一定程度時，才能得到相應(yīng)的獎勵。行為契約法——是雙方通過達成協(xié)議來建立一定程度的目標行為的方法。模仿法——又稱示范法，指通過觀察別人的行為，學習和獲得良好行為，減少和消除不良行為的方法。認知行為技術(shù)——是通過糾正不合理的認識或信念以達到改變行為的方法。五、問答題。影響親社會行為的因素有哪些？（1）情境因素。事件發(fā)生時的情境是一個重要因素。從眾也是影響親社會行為的因素之一。（2）行為者的個體因素。行為者的認知、態(tài)度、道德、情感、價值觀等會影響親社會行為的發(fā)生。（3）被幫助者的特點。被幫助者的性別、年齡、儀表、種族等也會影響親社會行為的實施。影響攻擊行為的因素有哪些？影響攻擊行為的因素可以歸納成生物因素、社會因素和心理因素三大類。如何控制攻擊行為？（1）宣泄法。宣泄法依據(jù)的是弗洛伊德本能化的觀點，認為隨著攻擊沖動的表達，攻擊行為會減少。（2）消除攻擊行為的強化源。這種方法是通過消除支持攻擊行為的“獎勵”來降低攻擊，具體可以分為兩種：一是“不一致反應(yīng)”法。二是“終止程序”。（3）用同情心來制止攻擊。具有強烈同情心的學生攻擊行為較少，而冷漠的學生攻擊行為較多。行為改變的具體方法有哪些？（1）系統(tǒng)脫敏法——是以交互抑制原理來達到行為改變的目的。（2）消退法——是通過停止對一種行為反應(yīng)的強度來消除這種行為。（3）代幣法——是指當學生實施了被期望的行為時，不直接對他進行獎勵或強化，而是給他一定的代幣，當這些代幣積累到一定程度時，才能得到相應(yīng)的獎勵。（4）行為契約法——是雙方通過達成協(xié)議來建立一定程度的目標行為的方法。（5）模仿法——又稱示范法，指通過觀察別人的行為，學習和獲得良好行為，減少和消除不良行為的方法。（6）認知行為技術(shù)——是通過糾正不合理的認識或信念以達到改變行為的方法。第十二章 師生行為。一、填空題。教師領(lǐng)導(dǎo)方式指（教師在教學組織過程中行使權(quán)力和發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式）。美國心理學家利皮特和懷特把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為（權(quán)威專制）型、（民主交往）型和（放任自流）型三種?？屏职延行дn堂管理者的行為特點歸納為四個方面：（明察秋毫）、（一心多用）、（整體關(guān)注）和（變換管理）。（表揚與批評）是教師在教學過程中經(jīng)常采用的手段。課堂中常見的教師問題行為有（強制）、（放任自流）、（不恰當?shù)谋頁P與批評）、（角色扮演偏差）。廣義上說，“問題行為”是指（任何一種引起“麻煩”的行為）。心理學家奎伊（Quay）把學生問題行為分為（