【正文】 法主要有：（自陳測(cè)驗(yàn)）、（投射測(cè)驗(yàn)）。二、選擇題。個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征是（1）。（1）氣質(zhì) （2）性格 （3）能力 （4）個(gè)性。情緒體驗(yàn)的強(qiáng)弱、意志努力的程度等，是指氣質(zhì)動(dòng)力方面的（2）特征。（1）速度 （2）強(qiáng)度 （3）穩(wěn)定性 （4）指向性。感受性低，耐受性高，不隨意反應(yīng)性強(qiáng)、反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢(shì)，外向性明顯，情緒興奮性高，抵制能力差，反應(yīng)速度快而不靈活，是（2）氣質(zhì)類(lèi)型的特征。（1）多血質(zhì) （2）膽汁質(zhì) （3）粘液質(zhì) （4）抑郁質(zhì)。氣質(zhì)類(lèi)型（1）。（1）無(wú)好壞之分 （2）有好壞之分 （3）一半好一半壞 （4）說(shuō)不清楚。日常生活中，人所具有的勤奮、誠(chéng)實(shí)、善良或馬虎、自大、奸詐等都是關(guān)于（2）特征的描述。（1）氣質(zhì) （2）性格 （3）能力 （4）品德。（2）是具核心意義的個(gè)性心理特征。（1）氣質(zhì) （2）性格 （3）能力 （4）品德?？ㄌ貭柕?6種人格因素問(wèn)卷是屬于（2）。（1）投射法 （2）測(cè)驗(yàn)法 （3）實(shí)驗(yàn)法 （4）觀察法。三、名詞解釋。氣質(zhì)——是指?jìng)€(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征。這種動(dòng)力特征主要表現(xiàn)為心理過(guò)程的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、指向性。心理動(dòng)力特征的不同程度的不同組合就構(gòu)成了個(gè)體獨(dú)特的氣質(zhì)特點(diǎn)。性格——是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。投射法——是利用一些意義模糊的刺激，讓被試對(duì)刺激進(jìn)行解釋。四、問(wèn)答題。簡(jiǎn)述氣質(zhì)差異的教育意義。（1）克服氣質(zhì)偏見(jiàn)。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到氣質(zhì)類(lèi)型并無(wú)好壞之分，每一種氣質(zhì)類(lèi)型都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，教師對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)不應(yīng)存在任何偏見(jiàn)，不能偏愛(ài)某種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，或討厭某種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生。（2）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生氣質(zhì)中的積極因素，在學(xué)習(xí)的方式和方法上給予個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們克服氣質(zhì)中不利于知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的消極因素，真正做到因材施教，有的放矢。（3）指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析自身氣質(zhì)的長(zhǎng)處與不足，并了解氣質(zhì)的可塑性，幫助他們有意識(shí)地克服氣質(zhì)中的消極方面。（4）根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。如何理解性格？現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征。我們可以這樣理解性格的含義。（1）性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式概括化與定型化的結(jié)果。（2）性格是個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。（3）性格是具核心意義的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)與性格的關(guān)系如何？性格和氣質(zhì)既有區(qū)別又緊密聯(lián)系。氣質(zhì)是個(gè)體與生俱來(lái)的心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征，是以高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型為其生理基礎(chǔ)的，因而氣質(zhì)主要是受遺傳影響，其變化比較難、比較慢。性格是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式方面的個(gè)性心理特征，性格的形成與發(fā)展是有階段性的，主要受后天環(huán)境、教育的影響，相對(duì)氣質(zhì)而言，性格的變化比較容易、比較快。性格測(cè)量有哪些方法？（1）綜合法。綜合法是將觀察法、談話(huà)法、作品分析法、個(gè)案法等方法結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用。（2）自然實(shí)驗(yàn)法。（3）測(cè)驗(yàn)法。主要有自陳測(cè)驗(yàn)和投射測(cè)驗(yàn)。（4）投射法。投射法是利用一些意義模糊的刺激，讓被試者對(duì)刺激進(jìn)行解釋。氣質(zhì)測(cè)量有哪些方法？確定氣質(zhì)類(lèi)型的方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷法。較常用的測(cè)量氣質(zhì)的量表有：瑟斯頓氣質(zhì)量表、斯特里勞氣質(zhì)調(diào)查表，還有我國(guó)張拓基、陳會(huì)昌編制的氣質(zhì)量表。第十章 人格教育。一、填空題。人格教育是指（以使受教育形成完整統(tǒng)一、健全和諧的心理結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活為目的的教育）。人格教育具有如下特點(diǎn)：人格教育著眼于人格的（健全和諧發(fā)展）；側(cè)重于培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和（控制）的能力；有別于傳統(tǒng)教育中的（道德教育）。美國(guó)學(xué)者坎布斯（Combs）認(rèn)為人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì)：一是（積極的自我觀念）；二是（恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)同他人）；三是（面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)）；四是（主觀經(jīng)驗(yàn)豐富）。學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，（家庭）、（學(xué)校）、（社會(huì)）和（個(gè)人自我教育）都是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展的不可或缺的重要方面。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展：（課堂教育）、（課外活動(dòng)）、（校園環(huán)境）、（教師的健康人格）。學(xué)生健全人格培養(yǎng)的方法主要有（榜樣示范法）、（說(shuō)理教育法）、（行為訓(xùn)練法）、（環(huán)境熏陶法）。二、名詞解釋。人格教育——是指以使受教育者形成完整統(tǒng)一、健全和諧的心理結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活為目的的教育。健全人格——美國(guó)學(xué)者坎布斯認(rèn)為人格健全的人應(yīng)有四種特質(zhì)：第一，積極的自我觀念；第二，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)同他人；第三，面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)；第四，主觀經(jīng)驗(yàn)豐富。榜樣——指對(duì)個(gè)體的人生發(fā)展有所啟發(fā)并具有一定教育意義的人及其事跡。說(shuō)理教育法——是教育者通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人格健康的重要性，明確人格完善的具體目標(biāo)的教育方法。行為訓(xùn)練法——是使個(gè)體某種行為表現(xiàn)不斷得到鞏固而形成習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)化為人格特征的方法。環(huán)境熏陶法——是自覺(jué)地利用環(huán)境資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極影響的人格教育方法。三、問(wèn)答題。人格教育有哪些特點(diǎn)？（1）人格教育著眼于人格的健全和諧發(fā)展。（2）人格教育側(cè)重于培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)和控制的能力。（3）人格教育有別于傳統(tǒng)教育中的道德教育。如何理解人格教育在當(dāng)代教育中的價(jià)值定位？（1）人格教育是教育對(duì)象心理發(fā)展的實(shí)際需要。一方面可以主動(dòng)地培養(yǎng)和發(fā)學(xué)生積極、健康的人格特征；另一方面也有助于及時(shí)糾正和解決學(xué)生發(fā)展中存在的某些不良心理與行為傾向，預(yù)防不良人格的形成和人格障礙的產(chǎn)生。（2）人格教育是素質(zhì)教育的重要組成部分和最終落腳點(diǎn)。心理素質(zhì)是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的核心成分，是其他素質(zhì)形成和發(fā)的重要基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，由于心理素質(zhì)好而超水平發(fā)的現(xiàn)象也比比皆是。人格教育的實(shí)施將為素質(zhì)教育的其他方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高和充分發(fā)揮的重要保證。（3）人格教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的迫切要求。學(xué)生健全人格有哪些特征？根據(jù)古今中外學(xué)者對(duì)健全人格標(biāo)準(zhǔn)的研究，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的新要求，當(dāng)前學(xué)生健康、積極的人格特征應(yīng)具有以下特點(diǎn)。（1）智能結(jié)構(gòu)健全、合理，具有學(xué)習(xí)能力。（2）認(rèn)知客觀、準(zhǔn)確。（3）具有一定的創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（4）積極樂(lè)觀的情緒和情感。（5）人際關(guān)系融洽，具有合作精神。（6）獨(dú)立自主、善于選擇。（7）較強(qiáng)的心理承受力和自我調(diào)控能力。學(xué)生健全人格培養(yǎng)應(yīng)遵循哪些原則？（1）早期教育的原則。（2）學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)教育的原則。（3）自我教育的原則。（4）學(xué)校教育的全面滲透原則。（5）認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相合的原則。培養(yǎng)學(xué)生健全人格有哪些途徑？學(xué)生健全人格的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人的自我教育都是促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)的不可或缺的重要方面。（1）家庭方面。家庭教育是孩子最早期的教育，對(duì)一個(gè)人的人格形成和發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，首先心須從家庭教育開(kāi)始。（2）學(xué)校方面。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的有計(jì)劃教育的場(chǎng)所，學(xué)校教育是學(xué)生健全人格培養(yǎng)的主渠道。具體地說(shuō)，學(xué)校可以通過(guò)以下途徑促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展：課堂教育、課外活動(dòng)、校園環(huán)境、教師的健康人格。（3）社會(huì)方面。社會(huì)是青少年人格形成發(fā)展的大環(huán)境。（4）自我方面。一切外來(lái)的影響都要通過(guò)自我調(diào)節(jié)而起作用。學(xué)生健全人格培養(yǎng)有哪些方法？（1）榜樣示范法。榜樣，指對(duì)個(gè)體的人生發(fā)展有所啟發(fā)并具有一定教育意義的人及其事跡。榜樣示范法是通過(guò)榜樣良好的人格特征來(lái)影響學(xué)生的教育方法。（2）說(shuō)理教育法。說(shuō)理教育法是教育者通過(guò)言語(yǔ)指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人格健康的重要性，明確人格完善的具體目標(biāo)的教育方法。（3）行為訓(xùn)練法。行為訓(xùn)練法是使個(gè)體某種行為表現(xiàn)不斷得到鞏固而形成習(xí)慣，從而轉(zhuǎn)化為人格特征的方法。行為訓(xùn)練可以采用各種不同的方法，其中實(shí)施獎(jiǎng)懲和提供行為訓(xùn)練機(jī)會(huì)是常見(jiàn)的有效方法。（4）環(huán)境熏陶法。環(huán)境熏陶法是自覺(jué)地利用環(huán)境資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極影響的人格教育法。新課程為人格教育提供了哪些保障？新課程的實(shí)施不僅在目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，而且在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的方法以及課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)等方面，對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展即人格的健康給予了充分的關(guān)注和明確的強(qiáng)調(diào)，從而為促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展提供了保障。第十一章 行為的基本原理。一、填空題。需要是（人腦對(duì)生理和社會(huì)要求的反映，是人的行為的內(nèi)部動(dòng)力）。需要從起源上可分為（生理需要）和（社會(huì)需要），從需要的對(duì)象上可將需要分為（物質(zhì)需要）和（精神需要）。動(dòng)機(jī)是（激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)行動(dòng)，并維持這種行動(dòng)的一種內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部的動(dòng)機(jī)）。親社會(huì)行為指（對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為）。影響攻擊行為的因素可以歸納成（生物因素）、（社會(huì)因素）和（心理因素）三大類(lèi)。攻擊行為的控制可以通過(guò)（宣泄法）、（消除攻擊行為的強(qiáng)化源）和（用同情心來(lái)制止攻擊）。行為改變的具體方法有（系統(tǒng)脫敏法）、（消退法）、（代幣法）、（行為契約法）、（模仿法）、（認(rèn)知行為技術(shù)）。二、判斷題。人的興趣、愛(ài)好、交往、成就等是屬于生理動(dòng)機(jī)。（X）。一種行為可以由一種或幾種動(dòng)機(jī)引發(fā)，一種動(dòng)機(jī)可以引發(fā)多種行為。（V）。相同的行為可以由不同的動(dòng)機(jī)引發(fā)。（V）。在行為中，動(dòng)機(jī)太弱，行為的效果也一樣會(huì)好。（X）。動(dòng)機(jī)水平與成績(jī)水平呈正比關(guān)系。（X）故意傷害他人身心健康的行為是親社會(huì)行為。（X）通過(guò)糾正不合理的認(rèn)識(shí)或信念以達(dá)到改變行為的方法是行為契約法。（X）。 通過(guò)停止對(duì)一種行為反應(yīng)的強(qiáng)化來(lái)消除這種行為叫行為契約法。（X）通過(guò)觀察別人的行為，學(xué)習(xí)和獲得良好行為，減少和消除不良行為的方法是示范法。（X）。當(dāng)學(xué)生實(shí)施了被期望的行為時(shí)，不直接對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法叫行為契約法。（X）。1具有強(qiáng)烈同情心的學(xué)生攻擊行為較多而冷漠的學(xué)生攻擊行為較少。（X）。三、選擇題。謙讓、合作、共享、幫助等品質(zhì)是屬于（1）。（1）親社會(huì)行為 （2）生理性行為 （3）正常行為 （4）個(gè)體行為。從眾是影響（1）的因素之一。（1）親社會(huì)行為 （2）生理性行為 （3）正常行為 （4）個(gè)體行為。以交互抑制原理來(lái)達(dá)到行為改變目的的方法是（2）。（1）消退法 （2）系統(tǒng)脫敏法 （3）行為契約法 （4）認(rèn)知行為技術(shù)。通過(guò)停止對(duì)一種行為反應(yīng)的強(qiáng)化來(lái)消除這種行為的方法是（1）。（1）消退法 （2）系統(tǒng)脫敏法 （3）行為契約法 （4）認(rèn)知行為技術(shù)。四、名詞解釋。需要——需要是人腦對(duì)生理和社會(huì)要求的反映，是人的行為的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)——?jiǎng)訖C(jī)是激發(fā)個(gè)體朝著一定目標(biāo)行動(dòng)，并維持這種行動(dòng)的一種內(nèi)在的心理過(guò)程或內(nèi)部的動(dòng)力。親社會(huì)行為——指那些對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，如謙讓、合作、共享、幫助等。攻擊行為——是故意傷害他人身心健康的行為。系統(tǒng)脫敏法——是以交互抑制原理來(lái)達(dá)到行為改變的目的。消退法——是通過(guò)停止對(duì)一種行為反應(yīng)的強(qiáng)度來(lái)消除這種行為。代幣法——是指當(dāng)學(xué)生實(shí)施了被期望的行為時(shí)，不直接對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，而是給他一定的代幣，當(dāng)這些代幣積累到一定程度時(shí)，才能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。行為契約法——是雙方通過(guò)達(dá)成協(xié)議來(lái)建立一定程度的目標(biāo)行為的方法。模仿法——又稱(chēng)示范法，指通過(guò)觀察別人的行為，學(xué)習(xí)和獲得良好行為，減少和消除不良行為的方法。認(rèn)知行為技術(shù)——是通過(guò)糾正不合理的認(rèn)識(shí)或信念以達(dá)到改變行為的方法。五、問(wèn)答題。影響親社會(huì)行為的因素有哪些？（1）情境因素。事件發(fā)生時(shí)的情境是一個(gè)重要因素。從眾也是影響親社會(huì)行為的因素之一。（2）行為者的個(gè)體因素。行為者的認(rèn)知、態(tài)度、道德、情感、價(jià)值觀等會(huì)影響親社會(huì)行為的發(fā)生。（3）被幫助者的特點(diǎn)。被幫助者的性別、年齡、儀表、種族等也會(huì)影響親社會(huì)行為的實(shí)施。影響攻擊行為的因素有哪些？影響攻擊行為的因素可以歸納成生物因素、社會(huì)因素和心理因素三大類(lèi)。如何控制攻擊行為？（1）宣泄法。宣泄法依據(jù)的是弗洛伊德本能化的觀點(diǎn)，認(rèn)為隨著攻擊沖動(dòng)的表達(dá)，攻擊行為會(huì)減少。（2）消除攻擊行為的強(qiáng)化源。這種方法是通過(guò)消除支持攻擊行為的“獎(jiǎng)勵(lì)”來(lái)降低攻擊，具體可以分為兩種：一是“不一致反應(yīng)”法。二是“終止程序”。（3）用同情心來(lái)制止攻擊。具有強(qiáng)烈同情心的學(xué)生攻擊行為較少，而冷漠的學(xué)生攻擊行為較多。行為改變的具體方法有哪些？（1）系統(tǒng)脫敏法——是以交互抑制原理來(lái)達(dá)到行為改變的目的。（2）消退法——是通過(guò)停止對(duì)一種行為反應(yīng)的強(qiáng)度來(lái)消除這種行為。（3）代幣法——是指當(dāng)學(xué)生實(shí)施了被期望的行為時(shí)，不直接對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或強(qiáng)化，而是給他一定的代幣，當(dāng)這些代幣積累到一定程度時(shí)，才能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。（4）行為契約法——是雙方通過(guò)達(dá)成協(xié)議來(lái)建立一定程度的目標(biāo)行為的方法。（5）模仿法——又稱(chēng)示范法，指通過(guò)觀察別人的行為，學(xué)習(xí)和獲得良好行為，減少和消除不良行為的方法。（6）認(rèn)知行為技術(shù)——是通過(guò)糾正不合理的認(rèn)識(shí)或信念以達(dá)到改變行為的方法。第十二章 師生行為。一、填空題。教師領(lǐng)導(dǎo)方式指（教師在教學(xué)組織過(guò)程中行使權(quán)力和發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式）。美國(guó)心理學(xué)家利皮特和懷特把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為（權(quán)威專(zhuān)制）型、（民主交往）型和（放任自流）型三種?？屏职延行дn堂管理者的行為特點(diǎn)歸納為四個(gè)方面：（明察秋毫）、（一心多用）、（整體關(guān)注）和（變換管理）。（表?yè)P(yáng)與批評(píng)）是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的手段。課堂中常見(jiàn)的教師問(wèn)題行為有（強(qiáng)制）、（放任自流）、（不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)）、（角色扮演偏差）。廣義上說(shuō)，“問(wèn)題行為”是指（任何一種引起“麻煩”的行為）。心理學(xué)家奎伊（Quay）把學(xué)生問(wèn)題行為分為（