【正文】 的制度。要努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)增長”，即“中央和地方政府教育撥款的增長要高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長并使按在校學(xué)生人數(shù)平均的教育費(fèi)用逐步增長切實(shí)保證教師工資和生均公用經(jīng)費(fèi)逐年有所增長”。 1999年的《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》和《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》 該行動計(jì)劃的主要目標(biāo)是到2000年全國基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲大力推進(jìn)素質(zhì)教育，完善職業(yè)教育培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度。積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，深化改革，建立起教育新體制的基本框架，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。到2010年城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有步驟地普及高中階段的教育，全國人口受教育平均年限達(dá)到發(fā)展中國家先進(jìn)水平，高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展入學(xué)率接近15基本建立起終身學(xué)習(xí)體系。 為此國家在該計(jì)劃中提出了12項(xiàng)重大行動，實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”提高國民素質(zhì)，實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才工程”加強(qiáng)高等學(xué)?？蒲泄ぷ?，積極參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)，繼續(xù)并加快進(jìn)行“211工程”建設(shè)，大力提高高等學(xué)校的知識創(chuàng)新能力，創(chuàng)建若干所世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)和一流學(xué)科實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)和終身學(xué)習(xí)體系，實(shí)施“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化工程”，帶動國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)作貢獻(xiàn)，貫徹《高等教育法》，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育，加快高教改革步伐，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，積極發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，深化辦學(xué)體制改革，調(diào)動各方面發(fā)展教育事業(yè)的積極性，依法保證教育經(jīng)費(fèi)“三個(gè)增長”，切實(shí)增加教育投入，高舉鄧小平理論偉大旗幟加強(qiáng)黨的建設(shè)和思想政治工作。 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài) 學(xué)前教育幼兒園。主要由幼兒園、托兒所、學(xué)前班等機(jī)構(gòu)實(shí)施，招收37歲的幼兒。 初等教育。即全日制小學(xué)教育招收7歲的兒童入學(xué)。學(xué)制為56年。在成人教育方面是成人業(yè)余初等教育。 中等教育。指全日制普通中學(xué)、各類中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余中學(xué)。全日制中學(xué)修業(yè)年限為6年初中為3年高中為3年。職業(yè)高中23年中等專業(yè)學(xué)校34年技工學(xué)校23年。屬于成人教育的各類業(yè)余中學(xué)的修業(yè)年限可以適當(dāng)延長。 4高等教育。是正規(guī)學(xué)校教育的最高層次，它是指全日制大學(xué)、專門學(xué)院、?？茖W(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。高等學(xué)校的招收對象是高中畢業(yè)生和同等學(xué)歷者。專科學(xué)校的修業(yè)年限是23年大學(xué)和專門學(xué)院是45年業(yè)余學(xué)校修業(yè)年限適當(dāng)延長。碩士研究生修業(yè)23年招收對象是獲得學(xué)士學(xué)位者和同等學(xué)力者博士研究生修業(yè)年限為3年招收對象是獲得碩士學(xué)位者同等學(xué)力者，在職研究生修業(yè)年限適當(dāng)延長。 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革 ①適度發(fā)展學(xué)前教育； ②全面普及義務(wù)教育； ③繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)； ④大力發(fā)展高等教育；第六章 課程課程：課程有廣義和狹義之分，狹義是指一門學(xué)科，廣義的課程指的是學(xué)科的總和，所謂教學(xué)科目是指根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，從某一門科學(xué)中選擇出基本事實(shí)、基本概念、基本原理、并按照一定的邏輯—心理順序重新組織構(gòu)成的新的知識體系。課程：課程是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動方式構(gòu)成的一種動態(tài)的教育存在。從育人目標(biāo)的角度看，課程是一種培養(yǎng)人的藍(lán)圖從課程內(nèi)容的角度看，課程是一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的知識體系及其獲取的路徑。課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書①課程方案課程方案也指教學(xué)計(jì)劃，是指教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等方面的指導(dǎo)性文件；教科書亦稱課本，它是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教學(xué)規(guī)范用書。它以準(zhǔn)確的語言和鮮明的圖表，明晰而系統(tǒng)地按照教學(xué)科目分別編寫的教學(xué)規(guī)范知識。課程的基本問題 ①課程設(shè)置的發(fā)展 我國古代：奴隸社會主要是六藝（禮樂射御書數(shù)），封建社會主要是四書五經(jīng)； 古希臘：七藝（文學(xué)、修辭法、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）； ②課程理論的發(fā)展 斯賓塞于1859年提出的“什么知識最有價(jià)值”的問題：學(xué)習(xí)科學(xué)是進(jìn)行所有活動的準(zhǔn)備，他講究知識的價(jià)值，注重人的社會生活對于科學(xué)知識的需求，是非常有意義的，但是他把課程僅僅看成是科學(xué)知識，則有所偏頗； 1902年杜威發(fā)表的《兒童與課程》是影響最深遠(yuǎn)的現(xiàn)代課程理論的開創(chuàng)性的著作：創(chuàng)立了“兒童中心論”由此創(chuàng)立了活動課程論； 博比特出版了《課程》一書，該書被視作教育史上第一本課程論專著。 泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，該書被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。課程的分類①學(xué)科課程與活動課程學(xué)科課程，是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目 活動課程與學(xué)科課程相對立，它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的而界限，是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動系列而編制的課程。②分科課程與綜合課程 分科課程即學(xué)科課程它是一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨(dú)立性強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性，其主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識。 綜合課程是通過合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干門學(xué)科組織在一門綜合的學(xué)科中。③必修課程與選修課程 必修課程指根據(jù)課程計(jì)劃的統(tǒng)一規(guī)定所有學(xué)生必須修習(xí)的課程。 選修課程依據(jù)不同學(xué)生的興趣、愛好和需要允許個(gè)人選擇修習(xí)的課程。④顯性課程與隱性課程 顯性課程，是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“官方課程”是要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過考核，達(dá)到明確規(guī)定的教育目標(biāo)，以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書的課程。 隱性課程的概念形成于20世紀(jì)60、70年代。一般認(rèn)為隱性課程是與顯性課程相對應(yīng)的范疇是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系，中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度是非正式的、非官方的課程，也稱潛在課程。⑤國家課程、地方課程和校本課程 從課程管理的角度可以把課程分為國家課程、地方課程和校本課程。 國家課程，亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。它在國家范圍內(nèi)具有課程領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威性、課程實(shí)施的強(qiáng)制性特征。 地方課程，是由地方政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。地方課程是國家中央政府授權(quán)地方編制能夠反映地方性知識、為地方服務(wù)的課程具有較強(qiáng)的地方特色。校本課程，是由學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。具體來說，它是某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。課程設(shè)計(jì) ①課程目標(biāo)的設(shè)計(jì) 依據(jù)：課程的基本因素是社會、知識、學(xué)生三要素； 具體問題：課程目標(biāo)的具體化與抽象化問題（課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)過于具體、目標(biāo)行為表述太細(xì)致，往往會限制過死，不利于教學(xué)目標(biāo)的研制；而課程目標(biāo)過于抽象和概括，又不利于課程知識的選擇和組織、不利于課程評價(jià)，因?yàn)?，?yīng)當(dāng)使這兩個(gè)方面保持適當(dāng)?shù)钠胶猓徽n程目標(biāo)的層次與結(jié)構(gòu)問題（課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要有最高標(biāo)準(zhǔn)和最低標(biāo)準(zhǔn)，終極目標(biāo)和過程目標(biāo)等不同層次，這樣才能對課程實(shí)施起導(dǎo)向、調(diào)控和評價(jià)作用）； 基本方式：結(jié)果性目標(biāo)（所謂結(jié)果性目標(biāo)，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么）；體驗(yàn)性目標(biāo)（及描述學(xué)生自身的心理感受，情緒體驗(yàn)應(yīng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)）；表現(xiàn)性目標(biāo)（即明確安排學(xué)生各種各樣的個(gè)性化的發(fā)展機(jī)會和發(fā)展程度）； ②課程內(nèi)容的設(shè)計(jì) 概念：從總體上講，課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標(biāo)從人類的經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識體系和經(jīng)驗(yàn)體系；基本性質(zhì)是知識具有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的兩種形態(tài)； 課程內(nèi)容與教材：教材不完全等于課程內(nèi)容，因?yàn)檎n程內(nèi)容所包含的學(xué)生應(yīng)獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，情感體驗(yàn)是教材上難以體現(xiàn)的；課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動：課程所包含的也不僅僅是直接經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的東西。把課程內(nèi)容等同于學(xué)習(xí)活動，也存在一定的局限性；課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：把學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對課程的理解、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的情感特征對課程內(nèi)容的支配作用，有利于充分尊重學(xué)生在的課程學(xué)習(xí)中的主體地位。 課程內(nèi)容的選擇 間接經(jīng)驗(yàn)的選擇：間接經(jīng)驗(yàn)即理論化、系統(tǒng)化的書本知識，它是人類認(rèn)識的基本成果，間接經(jīng)驗(yàn)包含在各種形式的科學(xué)中，注重下面三個(gè)方面：科學(xué)的基本事實(shí)；科學(xué)的基本概念；科學(xué)的基本原理和方法； 直接經(jīng)驗(yàn)的選擇：直接經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及其需要直接相關(guān)的個(gè)人知識、技能和體驗(yàn)的總和。如社會生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會處理與自然事物關(guān)系的知識和經(jīng)驗(yàn)與技能技巧等等。選擇的依據(jù)：生活的邏輯，是關(guān)照學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的邏輯；結(jié)構(gòu)和體系：學(xué)生處理與自然事物關(guān)系的直接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生認(rèn)識和處理與自我關(guān)系的直接經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生處理與他人、與社會關(guān)系的直接經(jīng)驗(yàn)； 課程內(nèi)容的組織 直線式與螺旋式；縱向組織與橫向組織；邏輯順序與心理順序；課程改革 ①世界各國課程改革發(fā)展的趨勢 追求卓越的整體性課程目標(biāo)：當(dāng)前各國在課程改革中普遍傾向于培養(yǎng)學(xué)生公民的責(zé)任感和創(chuàng)新精神，社會交往能力與團(tuán)隊(duì)精神，靈活處理各種信息、適應(yīng)急劇變化的社會環(huán)境和創(chuàng)造性的進(jìn)行工作的能力，并注重國際理解教育，要求學(xué)生具有國際視野。 注重課程編制的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性； 將就學(xué)習(xí)方式的多樣化； ②我國基礎(chǔ)教育的課程改革 指導(dǎo)思想：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來和三個(gè)代表的重要思想為指導(dǎo)； 基本目標(biāo)：全面貫徹黨的教育方正、全面推進(jìn)素質(zhì)教育； 具體目標(biāo)： 一是改變課程實(shí)施中僅注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程； 二是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性；三是改革課程評價(jià)，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高與促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系；四是改革課程管理，重新劃分了國家、地方、學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程管理中的職責(zé)分工，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度以增強(qiáng)課程對不同地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 五是改革課程內(nèi)容。改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”以及與學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 六是改革課程實(shí)施。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 新課程的基本理念：倡導(dǎo)教師啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生主動參與的知識生成方式和自主學(xué)習(xí)方式；增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合性；第七章 教學(xué)教學(xué)概述 概念：教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學(xué)生在教師有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)下，能動地學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的智力和體力，養(yǎng)成良好的品行和美感，逐步形成全面發(fā)展的個(gè)性。簡言之，教學(xué)乃是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個(gè)性發(fā)展的活動； 意義：教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑、教學(xué)是學(xué)校教育的主要工作。 任務(wù)：①掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識（形成各門學(xué)科的基本事實(shí)、相應(yīng)的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。它是組成一門學(xué)科知識的基本結(jié)構(gòu)，揭示了學(xué)科研究對象的本質(zhì)及發(fā)生變化的規(guī)律性，反映了科學(xué)文化發(fā)展的現(xiàn)代水平）、基本技能（學(xué)生通過練習(xí)而獲得的能夠在實(shí)踐中運(yùn)用知識解決問題的能力）和技巧（是指一種操作或動作的自動化）；②發(fā)展體力（指人體活動時(shí)所能付出的力量，包括持久力、適應(yīng)力和抵抗力、都與身體健康水平有關(guān)）、智力（一般指人們的認(rèn)知能力即認(rèn)識客觀事物的基本能力主要包括注意力、觀察力、記憶力、表達(dá)力、思維力和想象力，其核心成分是能夠?qū)陀^事物進(jìn)行分析、概括、判斷和推理的抽象思維力）、能力（指個(gè)人完成某種體力或腦力活動的主觀條件，它包括體力、智力、知識和才能。能力通常指已表現(xiàn)出來的實(shí)際能力，但也指尚未表現(xiàn)出來的心理能量）和創(chuàng)造才能（指運(yùn)用自己已有的知識、智能、靈感與一支去探索發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造上位知曉的新的知識或方法的能力）；③培養(yǎng)正確的思想、價(jià)值觀、情感與態(tài)度；理論發(fā)展 ①古代教學(xué)過程的萌芽 孔子：學(xué)思行； 《中庸》：博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之； 《學(xué)記》：教學(xué)相長； 朱熹：強(qiáng)調(diào)學(xué)與思； 王守仁：知行合一； 蘇格拉底：產(chǎn)婆術(shù)； 昆體良：模仿、理論、練習(xí)； ②近代教學(xué)過程理論的形成 夸美紐斯：推進(jìn)學(xué)年制度、分科教學(xué)和班級授課，使中世紀(jì)以前的無序的個(gè)別化教學(xué)向有序的制度化的班級授課制轉(zhuǎn)變；教學(xué)藝術(shù)的根本指導(dǎo)原則是模仿和遵循自然的秩序；模仿的原則：模仿、偏差、糾正；提倡實(shí)物教學(xué)和直觀教學(xué)，重視事物的真實(shí)性質(zhì)和起源； 盧梭：教育遵循兒童發(fā)展的規(guī)律，重視兒童發(fā)展的順序性和階段性，確立了能動的兒童觀或?qū)W習(xí)觀，把兒童作為學(xué)習(xí)與教學(xué)的主體，并首創(chuàng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，為現(xiàn)代教育理念的興起奠定了思想基礎(chǔ)； 赫爾巴特：把德行作為最終目的，把多方面興趣作為較近的目的，重視全面而系統(tǒng)的知識的教學(xué)，教學(xué)的階段：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法，學(xué)生心理活動：注意、期望、要求、行動；③現(xiàn)代教學(xué)過程理論的變革杜威：批判舊教育的主要特點(diǎn)：消極的對待兒童；反對設(shè)置廣泛的額課程，片面追求學(xué)習(xí)知識的數(shù)量，忽視掌握知識的質(zhì)量；應(yīng)當(dāng)將兒童的經(jīng)驗(yàn)與課程的系統(tǒng)知識在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來；五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論；凱洛夫：