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心理學(xué)各章節(jié)復(fù)習(xí)資料-資料下載頁(yè)

2025-04-27 13:26本頁(yè)面
  

【正文】 產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響,也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(3)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)也是概念同化過(guò)程,是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。 奧蘇伯爾認(rèn)為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。10.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是:(1)知識(shí)觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案。它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。(2)學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能由其他人代替。(3)學(xué)生觀教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),另起爐灶,從外部裝進(jìn)新知識(shí),而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)難點(diǎn)提示重點(diǎn):學(xué)習(xí)的類(lèi)型、桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)、斯金納的操作性條件作用論、苛勒的完形一頓悟說(shuō)、布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。難點(diǎn):斯金納的操作性條件作用論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 復(fù)習(xí)提要 本章主要介紹了中學(xué)生心理發(fā)展的基本概念、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育、中學(xué)生的人格發(fā)展以及個(gè)別差異與因材施教。 知識(shí)點(diǎn)梳理 1.心理發(fā)展的含義 所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明,學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。 我國(guó)心理學(xué)家通常將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即:乳兒期(0~1歲);嬰兒期 (1~3歲);幼兒期(3~7歲);童年期(7歲~112歲);少年期(112歲~l1 5歲);青年期(115歲~25歲);成年期(25~65歲);老年期(65歲以后)。 2.青少年心理發(fā)展的階段特征 少年期是指112歲到l15歲的階段,是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期大致相當(dāng)于初中階段,具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。 青年期指115歲至l18歲時(shí)期,相當(dāng)于高中時(shí)期。青年初期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。 3.中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 (1)關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 (2)關(guān)于關(guān)鍵期 關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此期間,個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期,同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒(méi)有影響。 4.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 (1)感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。 (2)前運(yùn)算階段(2~7歲)這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式,但思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛。 (3)具體運(yùn)算階段(7~11歲)這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。 (4)形式運(yùn)算階段(11~15歲)這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),進(jìn)入形式運(yùn)算階段。它具備以下幾個(gè)特征: ①命題之間的關(guān)系 ②假設(shè)一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補(bǔ)償 ⑤思維的靈活性 5.認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系 (1)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 (2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 (3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為,兒童的現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異,就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū),從而走在發(fā)展的前面,并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。 6.中學(xué)生的人格的發(fā)展 人格又稱個(gè)性,是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 (1)埃里克森人格發(fā)展階段理論埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為,兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段,其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。 ①信任感對(duì)不信任感(0~1.5歲)②自主感對(duì)羞恥感(2~3歲)③主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4~5歲)④勤奮感對(duì)自卑感(6~11歲)⑤自我同一性對(duì)角色混亂(12~18歲)(2)影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體都會(huì)影響人格的發(fā)展。 7.自我意識(shí)的發(fā)展 (1)自我意識(shí)的含義 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。包括三種成分:一是自我認(rèn)識(shí);二是自我體驗(yàn);三是自我監(jiān)控。 (2)自我意識(shí)的發(fā)展 個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我,再到心理自我的過(guò)程。 生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童在3歲以后,自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。 8.學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義 (1)認(rèn)知方式差異 認(rèn)知方式,又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)與要點(diǎn)歸納組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立 型與場(chǎng)依存型、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。 (2)智力差異 世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡(jiǎn)稱S—B量表)。該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制,后來(lái)由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂。 智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商,簡(jiǎn)稱IQ。 智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異,包括個(gè)體差異和群體差異。 (3)認(rèn)知差異的教育含義 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài),主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。 其次,采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化。 最后,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。 9.學(xué)生的性格差異及其教育含義 性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。 性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面。 關(guān)于性格特征差異,一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的:一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征;二是性格的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格的意志特征。 性格類(lèi)型是指在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合,分為外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型。 性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,會(huì)作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量,影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 重點(diǎn)難點(diǎn)提示 重點(diǎn):心理發(fā)展的含義、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)的概念、埃里克森人格發(fā)展理論以及中學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)。 難點(diǎn):中學(xué)生的認(rèn)知差異、性格差異及相應(yīng)的教育意義。第一章教育心理學(xué)概述復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容、教育心理學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐的作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展概況。知識(shí)點(diǎn)梳理教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué),是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素①學(xué)生學(xué)生這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。②教師③教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分,一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。④教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式,是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程①學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。②教學(xué)過(guò)程③評(píng)價(jià)/反思過(guò)程3.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。4.教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究5.教育心理學(xué)的發(fā)展概況(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末)(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末)(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果.表現(xiàn)在主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化性研究中。我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的,l924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。重點(diǎn)難點(diǎn)提示教育心理學(xué)的研究對(duì)象、主要內(nèi)容以及發(fā)展過(guò)程中具有代表性的人物是本章的重點(diǎn)。
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