教學質量評價解析-資料下載頁
2025-04-17 01:36本頁面
【正文】 管理的動態(tài)化。最后，在教學成績上采用“綜合評價法”。一是可以運用折線圖進行“增值性評價”。以往在評價成績時，有的管理者只注重平行班級間的橫向比較，往往忽視各班級自身的縱向比較，這是相當不科學的，會導致只注重一次成績的結果而不注重整個學期的發(fā)展變化的情況。那么，如果一個教師新接班級的基礎不好，教師下了很大功夫，學生成績也進步很大，但由于班級原有基礎較差，可能仍然比不過其他基礎好的班級，而該班與其他班級的差距又確實較以前有了明顯縮小。這時，如果采用“統(tǒng)計折線圖評價法”，以一學期幾次檢測為依據進行既有橫向比較又有縱向比較的綜合性評價，就會更加科學合理。二是可以采用“調查法”等進行“多渠道評價”。為了避免出現(xiàn)靠加重學生課業(yè)負擔、犧牲學生學習興趣等來提升教學質量的現(xiàn)象，輔之以問卷調查進行科學研究、準確判斷比較科學合理。為此，除了觀察教師的課堂教學之外，還應進行調查了解，通過與學生座談、問卷調查、電話隨機調查家長等多渠道獲取全面的有效信息。如在問卷調查中設計“你感興趣的學科、最喜歡的老師、最喜歡哪個學科的課堂教學、哪門學科作業(yè)最少、哪門學科設計的作業(yè)你最愿意做”，等等。將信息綜合起來，就能真正客觀分析、研究出教師教學成績進步或下降的原因，恰如其分地評價出每個教師真實的教學水平，找到問題的根源，為今后的發(fā)展找到方向。另外，教師的教育質量還應靠學生的發(fā)展質量來體現(xiàn)。為了更好地促進學生發(fā)展，還可構建學生發(fā)展質量評價體系，從學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養(yǎng)、情意發(fā)展、身心健康、特長發(fā)展等七大板塊的多元化評價體系，通過學生自主評價，班級、小組、教師多元評價等，挖掘學生的潛力，發(fā)展學生的特長，并通過學生的發(fā)展評價教師的教
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