教學質量評價解析(存儲版)
【正文】 的定性評價，對富有創(chuàng)意和實效的內容還要特別進行描述。為了避免出現靠加重學生課業(yè)負擔、犧牲學生學習興趣等來提升教學質量的現象，輔之以問卷調查進行科學研究、準確判斷比較科學合理。這時，如果采用“統計折線圖評價法”，以一學期幾次檢測為依據進行既有橫向比較又有縱向比較的綜合性評價，就會更加科學合理。教師布置作業(yè)必須有明確的目的性和針對性，從而更好地培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的思維，實現方法和能力的遷移。自評重在引導教師進行自我反思，通過反思找出優(yōu)勢、發(fā)現問題，尋求改進措施。先由教師依據備課評價指標進行自評，看是否達到指標要求，沒達到的進行認真整改。制訂評價指標，落實多維評價《教育部關于中小學評價與考試制度改革意見》中提出了“基礎性發(fā)展目標”與“學科學習目標”兩個維度的評價目標。評價方法多維。不僅要評價學業(yè)成績，更要推動人的潛能開發(fā)；評價的主體不僅是教師，還要有學生以及其他參與者的相互評價。教學質量評價解析作者：日期：教學質量評價教學評價具有導向功能、激勵功能、反饋功能和教育功能?？梢?，新理念下的評價目的體現了“以人為本，注重發(fā)展”的評價觀。這樣才能改變單純他評的評價方式，科學地加入自評、互評等多元評價方式，讓評價真正變得科學、全面、客觀。過程性原則指的是，在評價時不能以一次成績評價定結論，而是關注師生發(fā)展變化全過程的軌跡，體現的是過程性和動態(tài)化。結合備課的評價指標，第一步，教師每周進行一次自評，自評的目的重在查漏補缺。第二級為通過展示“個人精品課”進行自評與互評
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