【正文】 60。 (頭) (尾)第一步：認(rèn)識——有頭，有尾，才是一個完整的句子。第二步：給學(xué)生例句，請他們來辨析出句子中的“頭”和“尾”。第三步：我們還要給學(xué)生提供練習(xí)的平臺，將句子的“頭”或“尾”補(bǔ)充完整。第四步：放手讓學(xué)生仿寫、練寫二素句。三素句:二素句寫好了，我們還可以給二素句加上“身子”成為三素句，這樣，一句話就能告訴別人更具體的內(nèi)容了。如：爺爺（在田里）看麥苗。在二素句的基礎(chǔ)上增加了“在什么地方”成為了三素句。三素句的多種形式：誰在什么地方干什么？ 誰怎么樣地干什么？什么時間誰干什么？ 什么時間誰怎么樣？怎么樣的什么干什么？ ……寫話訓(xùn)練中，教師應(yīng)重在鼓勵學(xué)生動筆，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進(jìn)行一日一句的寫話訓(xùn)練。開始要求不高，只要學(xué)生能動筆寫即可，遵循“起點(diǎn)低、坡度小、寫生活”的原則。四素句：到一年級下學(xué)期則開始練寫“四素”句?！八乃亍本浼窗〞r間、地點(diǎn)、人物、事件這四個記敘文的要素的句子。練寫之初，可同樣用課文中的句子做例子，使學(xué)生認(rèn)識“四素”句。如：“清晨，小黃鶯一醒來，就飛到枝頭上快樂地唱起了歌?！保ā蹲屫堫^鷹好好睡覺》）教師將句子作如下分析： 什么時間？什么人？ 什么地方了做什么？ 清晨 小黃鶯 枝頭上 唱歌 （時間） （人物） （地點(diǎn)） （事件）這樣，學(xué)生一般就能理解什么是“四素”句。老師即可引導(dǎo)他們按照這樣的形式寫句子。學(xué)生會寫后，又可進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識諸如“爸爸吃過午飯后立即趕到醫(yī)院值班”（人、時、地、事）、“星期天，公園里有許多老人在下棋”（時、地、人、事）的句式，并且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內(nèi)容依然是學(xué)生豐富多彩的生活?！八乃亍本湟佚R全，意思完整，內(nèi)容比較具體，反復(fù)練習(xí)，可為以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)?！　⌒睦韺W(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。低年級教材里的課文不僅形式多樣，內(nèi)容豐富，圖文并茂，情趣性強(qiáng)，還有許多文章段式結(jié)構(gòu)基本上相同。這就為教師充分利用教材，進(jìn)行寫的訓(xùn)練提供了空間。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，運(yùn)用課文段式結(jié)構(gòu)來訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力往往取得事半功倍的效果。像這樣的文章有《小雨點(diǎn)》、《蜘蛛織網(wǎng)》、《美麗的公雞》《植物媽媽有辦法》、《小壁虎借尾巴》等。如用“云房子造好了，有的像_________，有的像_________。_________有_________，有_________，還有_________”引導(dǎo)學(xué)生想象、仿寫，再延伸到寫別的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________?！薄埃ㄊ裁吹胤剑?，有_________，有_________，還有_________?！保ㄋ模W(xué)會觀察 看圖寫話看圖寫話是低段學(xué)生寫作的主要方式。小學(xué)語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年紀(jì)段小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。給學(xué)生提供了說話素材。在每篇課文的開始或課文講解中都可以利用這些圖畫。讓學(xué)生觀察圖畫進(jìn)行說話訓(xùn)練時，教師就必須進(jìn)行一定的指導(dǎo)，教給他們觀察的方法。首先引導(dǎo)他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達(dá)的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方等等。使學(xué)生做到言之有序，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。如一年級下冊《小貝殼》中的插圖，可以問學(xué)生遠(yuǎn)處有什么？。（有蔚藍(lán)的大海）。近處有我們學(xué)過的哪些詞語。（有小姑娘、金色的沙灘、螃蟹、各種各樣的貝殼）。天空中又有哪些我們學(xué)過的詞語。（有白云、海鷗）。說到詞語的時候，同時觀察說說他們在干什么并要求學(xué)生說完整話。這樣通過一句話一句話的練說，最后就可以連成幾句連貫的話了?！渡綘敔敗芬徽n，有一幅非常漂亮的插圖，可以讓學(xué)生說出很多詞語（笑瞇瞇的山爺爺，滿山遍野的樹木，鳥語花香，春光明媚，綠油油的草地，百花齊放……）當(dāng)然教師也不必每篇都讓學(xué)生寫。對于學(xué)生寫的東西，教師不必要求過高。以鼓勵為主，不斷提高學(xué)生的寫話興趣。在不斷的訓(xùn)練中適當(dāng)提出要求，關(guān)鍵要求學(xué)生說完整話，寫完整句。課本就是來源于生活，教師也可以脫離課本，在現(xiàn)實生活中找找圖畫，寫出對周圍事物的認(rèn)識和感想，更是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。（五）注重積累、豐富語言。閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達(dá)。所以沒有閱讀就沒有表達(dá)。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”談的就是讀書與寫作的關(guān)系。只有多讀書，語言具有一定的儲備，才有可能運(yùn)筆如神。低年級的寫話練習(xí)應(yīng)該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，新教材每一篇課文，都是編者精心挑選的名篇佳作，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的最佳范例。因此在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中朗讀、感悟、想象畫面，感受課文字里行間傳遞給我們的每一絲感動。通過老師的范讀、生自由讀、指名讀、男女生賽讀等多種形式，理解課文，加深學(xué)生對文本的感悟，從而熱愛語文，樂于積累。課外鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，多記錄，多背誦自己喜歡的詞、句、段，并在平時說話寫話中加以應(yīng)用。如:一年級剛學(xué)完拼音,我就向?qū)W生推薦注拼音的課外兒童讀物，以有趣味性的童話、故事為主，并向?qū)W生提出在家中每天看書15分鐘的要求。每節(jié)課前的幾分鐘，學(xué)生上講臺講故事，還在教室里開辟出小小圖書角,發(fā)動每一個學(xué)生從家里拿來自己最喜歡看的書放在圖書角，并選出專人管理，學(xué)生可以自由選擇讀物閱讀，使閱讀量得到充分保證。有了一定的閱讀量和閱讀時間，學(xué)生就可以盡情徜徉于知識海洋中，沉浸在動人的童話故事中。 除了閱讀，我還注意讓學(xué)生積累語言，結(jié)合學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動，每個星期，我都會把古詩，兒歌，精彩片段，名人名言等抄在黑板上，讓學(xué)生記錄下來，要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，學(xué)會應(yīng)用。如:春天來了，景色很美，描寫春天的古詩句子也很多，我們就可以讓學(xué)生摘抄下來，進(jìn)行背誦。這樣日積月累，積少成多，學(xué)生的記憶力和思維能力都會得到提高，厚積而薄發(fā)，相信大量的汲取必會為學(xué)生的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。（六）評價激勵，享受寫話樂趣常有人說：孩子的成績是夸出來的，是贊出來的。賞識教育，魅力無限！這更適用于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，正面、富有激勵性的評價是學(xué)生寫話的動力源泉。新課標(biāo)指出：“對學(xué)生寫話評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。 ”在寫話批改中，我始終堅持正面評價，進(jìn)行心語交流，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，通過不同形式的激勵評價，讓學(xué)生喜歡寫話，真正地變“要我寫”為“我要寫”。1. 情感符號評價，搭建與學(xué)生心靈溝通之橋低年級學(xué)生識字量不多，喜歡直觀形象的圖片，所以對于學(xué)生的“大作”我采用了“情感符號批改法”。如：畫只表示學(xué)生是火眼金睛，善于觀察；畫只表示學(xué)生很能干，善于把動作描寫得細(xì)致準(zhǔn)確；畫對表示學(xué)生很會聯(lián)想，擁有豐富的想像力；畫朵表示老師很欣賞的語句；畫顆“ ” 表示學(xué)生寫話中流露出的真情實感老師很欣賞。畫個表示再仔細(xì)想想，可以改一改嗎？畫張表示老師和學(xué)生共享了寫話的快樂。2. 因人而異評價，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展寫話最能體現(xiàn)出學(xué)生的個性差異。這不僅因為一個班級的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷、知識水平、寫作能力不一樣，而且因為寫話是最具創(chuàng)造性和個性風(fēng)采的，所以評價寫話時必須考慮這一實際，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的評價，因人而異，區(qū)別對待。在班級中我積極倡導(dǎo)學(xué)生自己跟自己相比，倡導(dǎo)用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生，倡導(dǎo)多角度評價同一個學(xué)生。總之，我們對優(yōu)等生可適當(dāng)嚴(yán)一些，對后進(jìn)生可適當(dāng)寬一些。因為評價時“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生?！保寣W(xué)生品嘗成功的喜悅心理學(xué)家告訴我們，“好表現(xiàn)”是孩子們的天性，給他們表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們有一種成功感。而成功感則能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力，因此，我還努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗成功的舞臺。教師寫話批改并不代表寫話評價的全部，教師應(yīng)精心挑選不同個性的典型語段進(jìn)行展示與評議：先讓學(xué)生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示。小作者們個個都喜滋滋的。有些作文整體不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我就對該精彩部分放大處理：讓小作者上臺大聲讀一讀，享受那份光榮與自豪。在四人小組中開展“尋找閃光點(diǎn)”的評議活動，鼓勵學(xué)生回家讀給爸爸媽媽聽，讓他們分享習(xí)作的快樂。五、結(jié)論基于教材資源的小學(xué)寫話教學(xué)策略，就是根據(jù)小學(xué)低段寫話教學(xué)的現(xiàn)狀，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用教材資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建寫話教學(xué)目標(biāo)體系，從教材中開掘?qū)懺捴黝}，遵循觀察、積累、運(yùn)用、評價，指導(dǎo)學(xué)生從說到寫、從讀到寫、評寫結(jié)合的循序漸進(jìn)原則，以培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣、提高學(xué)生寫話能力為目標(biāo)，為今后的習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1] 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