【正文】 謝輝萍：小學低年級寫話教學策略淺探語文課程標準[7] 人民教育出版社 2006年1月[5] 情景教學與實驗 網(wǎng)絡[4] 拓展主題 網(wǎng)絡[3] [D] 教學月刊(小學版) 2008年09期[2] 高麗君：基于教材資源的小學寫話教學策略，就是根據(jù)小學低段寫話教學的現(xiàn)狀，依據(jù)語文課程標準，充分利用教材資源和學生的生活經(jīng)驗，構(gòu)建寫話教學目標體系，從教材中開掘?qū)懺捴黝}，遵循觀察、積累、運用、評價，指導學生從說到寫、從讀到寫、評寫結(jié)合的循序漸進原則，以培養(yǎng)學生寫話興趣、提高學生寫話能力為目標，為今后的習作打下堅實的基礎。五、結(jié)論有些作文整體不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我就對該精彩部分放大處理：讓小作者上臺大聲讀一讀，享受那份光榮與自豪。教師寫話批改并不代表寫話評價的全部，教師應精心挑選不同個性的典型語段進行展示與評議：先讓學生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示?！?，讓學生品嘗成功的喜悅心理學家告訴我們，“好表現(xiàn)”是孩子們的天性，給他們表現(xiàn)的機會，讓他們有一種成功感。總之，我們對優(yōu)等生可適當嚴一些，對后進生可適當寬一些。這不僅因為一個班級的幾十名學生，其生活經(jīng)歷、知識水平、寫作能力不一樣，而且因為寫話是最具創(chuàng)造性和個性風采的，所以評價寫話時必須考慮這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，作出不同的評價，因人而異，區(qū)別對待。畫個表示再仔細想想，可以改一改嗎？畫張表示老師和學生共享了寫話的快樂。如：畫只表示學生是火眼金睛，善于觀察；畫只表示學生很能干，善于把動作描寫得細致準確；畫對表示學生很會聯(lián)想，擁有豐富的想像力；畫朵表示老師很欣賞的語句；畫顆“ 1. 情感符號評價，搭建與學生心靈溝通之橋新課標指出：“對學生寫話評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。（六）評價激勵，享受寫話樂趣常有人說：孩子的成績是夸出來的，是贊出來的。如:春天來了，景色很美，描寫春天的古詩句子也很多，我們就可以讓學生摘抄下來，進行背誦。每節(jié)課前的幾分鐘，學生上講臺講故事，還在教室里開辟出小小圖書角,發(fā)動每一個學生從家里拿來自己最喜歡看的書放在圖書角，并選出專人管理，學生可以自由選擇讀物閱讀，使閱讀量得到充分保證。課外鼓勵和指導學生多讀書，讀好書，多記錄，多背誦自己喜歡的詞、句、段，并在平時說話寫話中加以應用。因此在課堂教學中，要引導學生多讀課文，引導學生在語言文字中朗讀、感悟、想象畫面，感受課文字里行間傳遞給我們的每一絲感動。低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”談的就是讀書與寫作的關(guān)系。閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作是由內(nèi)到外的表達。課本就是來源于生活，教師也可以脫離課本，在現(xiàn)實生活中找找圖畫，寫出對周圍事物的認識和感想，更是培養(yǎng)學生的觀察力。以鼓勵為主，不斷提高學生的寫話興趣。《山爺爺》一課，有一幅非常漂亮的插圖，可以讓學生說出很多詞語（笑瞇瞇的山爺爺，滿山遍野的樹木，鳥語花香，春光明媚，綠油油的草地，百花齊放……）當然教師也不必每篇都讓學生寫。說到詞語的時候，同時觀察說說他們在干什么并要求學生說完整話。天空中又有哪些我們學過的詞語。近處有我們學過的哪些詞語。如一年級下冊《小貝殼》中的插圖，可以問學生遠處有什么？。再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方等等。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。在每篇課文的開始或課文講解中都可以利用這些圖畫。小學語文書圖文并茂，特別是低年級，每幅插圖都生動形象，富有童趣，符合這個年紀段小學生的認知特點。”（四）學會觀察_________有_________，有_________，還有_________”引導學生想象、仿寫，再延伸到寫別的事物：“（事物），有的像_________，有的像_________。像這樣的文章有《小雨點》、《蜘蛛織網(wǎng)》、《美麗的公雞》《植物媽媽有辦法》、《小壁虎借尾巴》等。這就為教師充分利用教材，進行寫的訓練提供了空間?！　⌒睦韺W家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學習語言的基本途徑之一。練寫“四素”句，其內(nèi)容依然是學生豐富多彩的生活。老師即可引導他們按照這樣的形式寫句子。 （人物） 枝頭上 什么時間？什么人？如：“清晨，小黃鶯一醒來，就飛到枝頭上快樂地唱起了歌?！八乃亍本浼窗〞r間、地點、人物、事件這四個記敘文的要素的句子。 什么時間誰怎么樣？怎么樣的什么干什么？ ……寫話訓練中，教師應重在鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進行一日一句的寫話訓練。 誰怎么樣地干什么？什么時間誰干什么？三素句的多種形式：誰在什么地方干什么？如：爺爺（在田里）看麥苗。第四步：放手讓學生仿寫、練寫二素句。第二步：給學生例句，請他們來辨析出句子中的“頭”和“尾”。(頭) 誰 如：第一冊第1課《我們都是中國人》中的一句話——“我們都是中國人。二素句:教學中，我們應首先引導學生認識——一句話應具備一些最基本的元素，應該有頭有尾。在學習基本句式時，我們應首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊，這樣閱讀、寫作記敘文就很容易上手了。在學習這四種句式中，我們應以學習陳述句作為重點。一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。充分發(fā)揮范文的作用，以范文引路，實行讀寫結(jié)合，是提高寫話教學的重要原則。（三）讀寫結(jié)合，以讀促寫一篇教材就是一個例子。再就是開始是允許有不通順的語句，同時注意及時糾正，這也包括閱讀和識字寫字教學中的說話交流中的口語語病。 這里的“自己讀得順當”很重要，這就是古人說的寫作時的“口治”，應該成為學生練習寫話的一個重要步驟，養(yǎng)成習慣。首先是篇幅，開始不要求長。 這就是分解難點，降低要求。再就是壓迫幫助學生上好書面表達這個臺階。 不要想一下子就讓學生學會書面表達，把要求降下來，這是我們首先必須注意的?！蔽覀儽仨氄J識到，一個七八歲的小孩子學習使用書面語是一個很大的臺階，很不容易上好，不可能一蹴而就，這需要一個很長的時間。有的說“星期天，我和爸爸媽媽在公園玩，我拿著氣球，開心極了。一年級語文教材中，每課都有精美的插圖和文質(zhì)兼美的例文，這都是我們引導學生練習說話的好材料。要求學生能用完整的語句回答教師提出的問題，盡量說完整的句子。挖掘、利用教材中的有利契機，注重從形象、色彩、場面上對兒童感官進行刺激，激發(fā)兒童觀察、探索、寫作的興趣，使兒童投入的進行說話、寫話訓練。引導孩子寫自己一天里最想說的，最高興說的一句話。結(jié)合漢語拼音教學、識字教學以及課文的學習，進行說一句話的訓練。因此，教師先要重視指導學生進行說話的訓練，用完整、正確、簡練的書面語言要求他們，幫助他們在說話訓練中形成句子的概念，而最根本的還是以寫話為目的的“聽說一句話”訓練。（二）說寫結(jié)合，以說促寫說是寫的前提，寫是說的書面表達。教師應有意識地去創(chuàng)設學生樂于寫話的情境，渲染氣氛，使學生“有話可說，有話要說。 ⒊創(chuàng)設寫話情境，延伸寫話觸角。玩玩畫畫寫寫，剪剪貼貼寫寫，說說演演寫寫，看看編編寫寫，一日一句等形式，打破時空界限，寓寫于玩演之中，一直讓學生保持良好的精神狀態(tài)，有效提高了學生的寫話激情。低年級學生注意力有限，單一的寫話訓練方式很容易使他們進入疲勞狀態(tài)。類似的圖片在一年級上冊的集中識字階段及部分閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常加以利用訓練，養(yǎng)成了學生一看到圖畫能給一幅圖寫上幾句通順的話。為了鞏固發(fā)音練習，就讓學生試著根據(jù)情境圖說一句或兩句完整的話。靈活使用教材資源，把教材使用和寫話教學結(jié)合起來，能產(chǎn)生很好的效果。 ⒈依托教材資源，用活寫話素材。從無意識的寫話狀態(tài)到條理性的自由表達的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是啟蒙，只有讓這個環(huán)節(jié)充滿樂趣，學生才能全身參與，主動體驗。牢記：要體諒學生寫話的困難，不妨把自己的期望放低一些，把對學生的要求放低一些，使每一位學生都體驗到寫話的成功。于是《找秋天》的活動也成為了孩子們寫話的素材。二年級上學期第二單元的綜合性學習是《找秋天》，課前布置孩子們回到家到山坡上、田野里、果園里、大街上去找秋天。如《我愛吃的蔬菜》《秋天來了》《我喜愛的動物》《夸夸我的小伙伴》等內(nèi)容都可以讓孩子把自己最想說的話寫下來。每節(jié)口語交際課上由于老師們精心創(chuàng)設了交際情景，孩子們在這種營造的氛圍中都很愿意、也很大膽地參與到這交際活動中去，使得孩子們的口頭語言表達得到了很好的鍛煉?？谡Z交際涵蓋了聽和說的功能,而且凸現(xiàn)了“語文是重要的交際工具”的課程性質(zhì)。為激發(fā)學生寫話的興趣，我讓學生選擇自己最喜歡的圖展開想像，再進行說話交流，最后寫下來。學生模仿例句很快就能完成。同樣是二年級上學期積累與運用（五）照樣子看圖寫話。“積累與運用”中的插圖設計寫話主題這幾個反映春天優(yōu)美景色的詞組，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷，讀起來押韻上口，好像一首小詩。 柳樹發(fā)芽 燕子歸來 ／ 桃花開 放風箏這些詞語都比較優(yōu)美，便于學生朗讀和積累，還有的詞語連起來，用以表現(xiàn)某個場面或意境。（二）利用教材中口語交際和綜合性學習等選擇寫話主題1. 讀詞想畫面設計寫話主題西師版語文教材不僅在集中識字部分編排詞串識字，還在“積累與運用”中都編排了這樣一道題“你還認識我嗎”?；丶液蠛煤没貞浺幌伦约旱捏w驗也寫出自己快樂的《雨后》。在學習《雨后》這首兒童詩時，詩中寫道：水中一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣。例如《我要的是葫蘆》，課堂上除了讓學生回答種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？我還設計了這樣一個問題“第二年，這個人有種葫蘆，他會遇到