【正文】 什么問題，他會怎樣做呢？把你想到的寫下來。在教學中抓住兒童富有幻想的特點和最喜歡童話故事的心理傾向，引導兒童對學過的課文，發(fā)揮想象力補充課文空白，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。學習古詩時，我引導學生想象，此時老奶奶在想什么呢？如果你就是要遠行的孩子會想些什么，說些什么呢？想象寫出了《游子吟》，加深了對課文的理解。學習課文時,充分利用課文插圖,結合閱讀教學進行想象寫話訓練。這一天——這一天——春節(jié)呀，你不要走！的方式式”介紹出自己對春節(jié)的喜愛、期盼之情。學習了《春節(jié)，你不要走！》一課后寫了《春節(jié)》，很多孩子都能模仿文中“春節(jié)我們終于把你盼來了。仿寫學到家，可大大提高學生語言的表現力，運用到寫話中，無異于如虎添翼，讓文章錦上添花，給人賞心悅目之感。結合課本選擇寫話主題可以從這幾個角度設計：（一）結合課文選擇寫話主題現在的課文淺顯易懂，貼近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。以文引文，運用得當，能開拓視野，積累知識，學會方法，還可以擴展孩子們寫作的思路。，保底評價不宜求多（少而精）不宜求長（要正確、連貫）不宜輕評價（要創(chuàng)新評價）底線：一上冊：一句話要人人過關嘗試師生家長等多元評價。（三）評價體系規(guī)范，激發(fā)寫話興趣。5標點運用能正確運用句號、逗號和問號。2基本句式⑴誰干什么。1 寫話內容序號基本內容一年級二年級不求過多，只求到位。降低難度，激發(fā)興趣。教師教的目標 寫好一兩句完整的話二年級學生學的目標規(guī)范評價凸現學生主體實施贊賞評價注重展示評價對事物的看法續(xù)編童話自由說話在“基于教材資源的小學低段寫話教學策略研究”中，我們逐步探求出一套行之有效的寫話教學策略。從而引導、點撥學生，打開寫話思路，在學習模仿中，感悟語言、運用語言。由于低年級學生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察力、思考力，他們的所見、所聞、所思、所想、所感起點低，范圍小，學生往往對寫話感到困難：不知道寫什么，怎么寫?！墩Z文課程標準》中的寫話教學目標不夠具體，教學內容不夠明確，評價建議不好操作。 教學策略一、問題的提出小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段段，是中小學作文教學的基礎。關鍵詞：寫話 寫話教學挖掘教材每一課的寫話訓練點，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。語文教材是學校語文教育的主要課程資源，教材蘊含豐富的寫話資源。這就要求我們教師，充分利用語文課程中的教材資源，引導、點撥學生，打開寫話思路，在學習模仿中，感悟語言、運用語言。由于低年級學生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察力、思考力，他們的所見、所聞、所思、所想、所感起點低，范圍小，學生往往對寫話感到困難：不知道寫什么，怎么寫?；诮滩馁Y源的小學寫話教學策略內容摘要：小學低年級寫話教學是作文教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的基礎。千片茶，萬片茶，溧陽茶葉名遠揚。千座橋，萬座橋，架起你我友誼橋。千只蟹，萬只蟹，待到菊黃時，請你來品嘗。生3：雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。生1：雨點落在草叢里，在草叢里捉迷藏。師：好?。≡趺赐嫜?？生1：去捉迷藏。課堂上，學生在老師的引導下，扮演小雨點邊做動作邊朗誦詩歌，學生們個個情緒高昂。如《雨點》是一首詩歌，詩中分別描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。讓學生“依葫蘆畫瓢”寫話，或變換句式進行說寫，或拓寬句子的內涵、外延說寫，對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。 依托文本，讓寫話水到渠成低年級的課文大多是學生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。全國小語會理事長崔巒先生指出，教材是教學內容的載體，教學內容隱藏在教材之中，教師要認真鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)來確定“教什么”。他們一個扛樹苗，一個扛鐵鍬，一路上有說有笑。另一個孩子一邊追趕著蝴蝶，一邊輕輕說：“小蝴蝶，跑慢點兒，等等我。于是，我靈機一動，讓孩子們觀察課本封面——一個孩子蹲在地上，笑瞇瞇的欣賞五顏六色的野花。引導學生關注了例句言語現象：“通過對人物動作的描述，把句子寫得清楚明白”后，說話還是干巴巴。另一個（只） 。”課后“讀讀說說”把這三個句子并為一段話，并要求仿照例句用“一個（只） 。 二下第六單元《三個兒子》的第11小節(jié)中有寫三個兒子不同表現的幾個句子：“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！”“一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。 沒有任何形式的限制，不過多要求寫話的數量，只要能寫得真實、有趣，就給予鼓勵和表揚。 在“說話找猴”游戲以后，我要求學生把“參觀猴山”的事情寫下來，把覺得最可愛、最有趣的猴子寫下來?？凑l介紹得清楚，讓大家一下子能找到。 …… 師：現在，我們來做一個“說話找猴”的游戲。 師：假山上的小猴子，給你留下了什么印象？ 生1:小猴子們太可愛了！我喜歡孫悟空，喜歡小猴子。我充分利用學生的這個心理特點展開寫話的起始教學。 …… 生動的教學情境把學生引領進入了真實的生活場景，使外部的環(huán)境與學生的情感建立起了密切的聯系，從而激活了他們生活的原生態(tài)，喚起了他們生活的真實體驗。孩子們眼睛里閃著亮光，與我的情感產生了共鳴。當最后一張照片定格在我與小鳥的合照上時，孩子們竟驚喜地拍起手來。瞧，它們迫不及待地想和大家見面哩?。úシ耪n件。我先讓學生收集自己與動物的合照，然后制作成課件。例如人教版第3冊《語文園地四》“我會寫”：看圖寫幾句話。 看圖作文中，畫面上的人物和景物都是靜止不動的，要把景寫得有聲有色，把人寫的有血有肉，必須通過豐富而合理的想象，才能構成完整的故事。許多課文插圖形象、生動，除了能夠輔助學生了解課文內容之外，也是絕好的說話、寫話材料?！边@樣及時把握機會進行拓展延伸，引導學生轉化運用語言，從而實現了語言與情感的同構共生。終于有一天，小男孩出現了，阿姨 說：“ 。教師要善于捕文本中的訓練點，及時練筆，將學生的情感、感悟沉淀下來。 （2）四人小組交流，互相修改習作。 先說后寫，降低梯度；由句到段，培養(yǎng)學生的綜合能力。 第二步：從分到合，由說到寫 （1）把三句話連起來說一說。 （3）練習用“長大以后，我要當_________，用_________”的句式說話。 ③指定一小組的同學“開火車”用句式說一說平時還做過哪些事情。 ②指定一小組的同學“開火車” 用句式把剛才做的事情說一說。他們有的系紅領巾，有的整理書包，有的削鉛筆，有的擦桌椅，有的撿地上的廢紙，有的拼圖，有的畫畫……忙得不亦樂乎?！钡木涫秸f話。（初步滲透總起句的概念。 第一步：運用句式分步說話 （1）練習用“我有一雙 的手。 2．抓住文本結尾處有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，給人以深思遐想的余地?！边@句話，引導學生展開想象寫話?！洞扒暗臍馇颉愤@篇課文留有許多的空白，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。綠綠的吊蘭從書架上一直伸到窗臺，像一個調皮的小朋友，真可愛！” 二、擴展故事情節(jié)，搭建詮釋與延伸的平臺 1．挖掘課文留白處有些故事性較強的課文在某些情節(jié)里有留白之處，這為學生的寫話訓練提供了契機。孩子們有的寫：“我們班擺滿了鮮花，有紅色的、紫色的、黃色的、粉色的……真是萬紫千紅，百花齊放！”有的寫：“我買一盆紫色的瓜葉菊擺在了教室里。再如學習了二下《葡萄溝》第二段“到了秋季，葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。但是由于面對的是低段孩子，所以段的仿寫不必要求有完整的情節(jié)，也不必要求有嚴密的結構。課文中的許多精彩語段也同樣蘊含著典型的語言現象，它也是學生進行語言實踐的藍本。結果我班學生寫的語言精彩紛呈，出乎我的意料：山茶花笑紅了臉，那是春天的小嘴吧？翠綠的楊柳在翩翩起舞，那是春天的發(fā)辮吧？潔白的鴿子在空中飛翔，那是春天的使者吧？早晨，那迷蒙的霧，是春天潔白的婚紗吧？小學低段重點仿寫的句子還有：刻畫生動、描繪形象的句子；比喻恰當的句子；比擬形象的句子；結構特殊的句子等。”拓展說話，進一步鞏固句子概念。”“我們的校園有 ?！钡木涫?，教學中，我設計“哪里有一棵小樹？” “我家門前有什么？” “哪里有什么？”三個有層次的問題，幫學生建立句子概念。 如一年級上冊《爺爺和小樹》第一自然段：“我家門前有一棵小樹。句子是文本的基本構件，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。事實證明學生在這種看似簡單的詞語仿寫中學習詞語、積累詞語，遠比單純地照詞典或書本摘抄詞語要有效的多。就拿一下《美麗的小路》來說吧， 其中“慢慢地、輕輕地（AA地）” “散散步、說說話、澆澆水、洗洗澡（AAB）” “花花綠綠、干干凈凈（AABB）” “皺起了眉頭、捂上了鼻子（動作）”都是極具特點的詞?！靶夭厝f壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張。 1．詞的仿寫。教師在閱讀教學中，要充分利用課文，不失時機的為學生搭建寫話的平臺。低年級孩子，他們缺乏生活經驗，也沒有什么寫話方法，讓他們模仿課文中典型的句段，不失為寫話起步階段行之有效的方法。 一、模仿典型句段，架起運用與遷移的通途兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。多寫能不斷的提高兒童的習作能力。要是學校要求投稿，抽一兩個學生，家長幫忙改吧。豈不知孩子常