【正文】 的分層設(shè)計美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課堂的教學的延續(xù)，它能夠豐富學生的知識儲備、擴大知識面，發(fā)展學生的創(chuàng)造力、想象力，是整個教學環(huán)節(jié)的才能，也是整個教學工作的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的美術(shù)課上采用“一刀切”方式布置作業(yè)，或者直接照著圖片臨摹，作業(yè)形式內(nèi)容比較單調(diào)，有時學生更是無從下筆。分層作業(yè)則可以滿足不同的學生，可以讓他們一個人或者集體的方式參與美術(shù)：漸進式分層作業(yè)。根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應的繪畫要求，鼓勵繪畫態(tài)度，讓學生自主作業(yè)，在此基礎(chǔ)上能完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，從簡到難、循序漸進，讓學生潛移默化的接受了美術(shù)技能?！景咐刻K教版小學美術(shù)四年級上冊第12課《老房子》在教學這一課中我首先演示用黑色的卡紙撕出房屋的屋頂，然后用白色油畫棒畫出房瓦，用歪歪扭扭的虛實相結(jié)合的線條畫上墻面?？春唵蔚囊蛔戏孔油庑我呀?jīng)畫好了，學生則躍躍欲試了。學生第一次作業(yè)： 撕出房頂，可以使不同角度的屋頂。畫上瓦片，墻面。注意線條的疏密，虛實的變化。很快的學生完成了第一次作業(yè)，對于四年級學生來說話一所房子再簡單不過了，房頂不用涂顏色是用黑色的卡紙直接撕出來的，學生在撕卡紙的過程中體會到了樂趣，教師主要強調(diào)的就是要用線條把老房子的“老”表現(xiàn)出來。每個學生都搶著要展示自己的作品呢，看著他們充滿了自信與喜悅。對學生表揚之后，我說：老房子有了屋頂和墻面還差什么呢？學生說：門、窗子、墻。我就很快的加上門、窗、墻角的裂縫處幾塊磚，為了突出“老”，線條還是要疏密變化，對門窗線條的用法、窗花的設(shè)計要有美感。學生第二次作業(yè)：給老房子添上門和窗。在這個環(huán)節(jié)中，有的學生則表現(xiàn)的不是太好的，尤其是窗上雕花的設(shè)計，在此基礎(chǔ)上教師更多的是鼓勵，畢竟是農(nóng)村孩子，對雕花的認識則比較少，畢竟電視上、圖片上看到的雕花沒有立體感、大多數(shù)表現(xiàn)的還是不錯的。讓他們在線條的層次中找到了樂趣與美感。最后還教了學生“油水分離法”技法，讓學生用白顏色的油畫棒在墻面上涂滿，再用毛筆蘸淡墨在墻角處稍微刮幾下，老房子的“老”，再一次表現(xiàn)的淋漓盡致，學生再一次體驗了繪畫成功的樂趣，最的作品貼到老師設(shè)計好的背景中，一幅江南小橋流水人家的畫面映入眼前。合作式分層作業(yè)。學生的作業(yè)通常是自主探究、獨立完成。教師可以根據(jù)相應的內(nèi)容，在小組中采取合作的形式，共同探討、共同設(shè)計，為學生提供了一個合作探究的學習氛圍。學生在小組學習中互相切磋、互相探討，每個組都有明確的分工，能合理的分配相應的任務，從而取長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，擔負一定的職責，在創(chuàng)作中對工具材料的相互交換實用，進而有序的完成合作探究。【案例】蘇教版小學美術(shù)六年級《買菜》第二課時在上這一課時，我安排了兩課時來完成，第一課時教學目標是讓學生到菜市場去參觀菜市場的情景，讓學生走進生活，探究生活。讓學生完成一幅繪畫作品?？紤]到畫面內(nèi)容比較多，就設(shè)計了第二課時為手工課，在這節(jié)課中，要表現(xiàn)的人物動態(tài)多、物體多，而學生之前對這方面的創(chuàng)作接觸的比較少，有一定的難度，我就設(shè)計合作來完成作品，讓每組成員收集身邊的廢舊材料和卡紙帶關(guān)于買菜的圖片。學生很快完成分工，在制作工程中學會了合作和交往，更有趣的是有的農(nóng)村孩子還將家里曬干的小辣椒，玉米粒帶來了，還有蛇皮口袋碎料、雞毛、可見這些農(nóng)村孩子是多么的熱愛生活，熱愛美術(shù)。看到平時家里常見的東西學生是多么的有親切感呀，這樣的合作，他們充滿了樂趣，充分體現(xiàn)了“藝術(shù)源于生活，高于生活”的理念。三、對學生作業(yè)采取分層評價在美術(shù)課標中總結(jié)了全國范圍內(nèi)教師創(chuàng)造的評價方式，介紹了許多信息，這比我們實際進行評價的方式要多許多，這就給我們的評價工作指明了具體的探索內(nèi)容，也為我們拓展評價領(lǐng)域、創(chuàng)造新的評價方式指明方向。在農(nóng)村小學美術(shù)活動中，我們的評價方式更應該考慮每個學生的個性、情感、態(tài)度、習慣、學習方式等的差異性呈現(xiàn)出的不同層次的評價，使每一位學生通過自己的創(chuàng)作，體驗審美的成功感，樹立自信心。為了達到這一目的教師要采用表揚性評價、感動和愉悅的評價、富有成就感的評價、富有自信的評價。對低層練習的作業(yè)教師著重對個別指導，主要是及時性的鼓勵性評價，增強他們學習美術(shù)的自信心。對中層練習的作業(yè)，教師可以引導學生自評，有時可以采取延遲性評價，讓他們有更多的反思空間。對高層次練習的作業(yè)，教師著重指導拓展想象的創(chuàng)作空間。同事引導學生主動參與評價，通過互評、自評、體現(xiàn)評價的多元化，讓每位學生都能認識自己的創(chuàng)作能力，提高審美修養(yǎng)。在美術(shù)教學活動中，分層教學面向全體學生，較好的落實了因材施教的原則，有效的促進了各層次學生的發(fā)展，為新課標的全面推進提供了有力的保證，有效調(diào)動每一位學生的積極性和創(chuàng)造性。參考文獻：[1]《美術(shù)新課程標準》 [2]陳為瑽、李志成 《基礎(chǔ)教育課程改革300問》［M］蘇州：蘇州大學出版社 2003 [1]《中小學美術(shù)教學評價》