【正文】 更復(fù)雜的計(jì)算作鋪墊。，課時(shí)減少與老教材相比，新教材低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容有所增加，如原來(lái)編排在二年級(jí)的乘法表口訣現(xiàn)部分放在一年級(jí)。從課時(shí)數(shù)來(lái)看，所花的時(shí)間明顯減少。以前的教材采用的是那種一步一趨的“小碎步”教學(xué)法，即把20以內(nèi)的進(jìn)位加法，分成“9加幾”“8加幾”等幾個(gè)小節(jié)，分段教學(xué)，教一段練一段。新教材采用的是一種系統(tǒng)教學(xué)的方法，即所有的進(jìn)位加法只花一堂課時(shí)間研究方法，其余時(shí)間基本上就是練習(xí)了，練習(xí)課時(shí)也不多。其實(shí)，新教材是運(yùn)用了系統(tǒng)思想方法來(lái)編排這部分計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的。老教材采用的那種“小碎步”教學(xué)法，實(shí)質(zhì)上一種“機(jī)械分割”思想的反映，是“還原論”的體現(xiàn)，“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”實(shí)質(zhì)上是一個(gè)整體，它和“20以內(nèi)的退位減法”組成一個(gè)更大的整體，過(guò)去我們?yōu)榱私痰谩霸鷮?shí)”一點(diǎn)，把它們?nèi)藶榈剡M(jìn)行分割，殊不知這種分割容易造成兒童機(jī)械地、孤立地看待問(wèn)題的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)他們“事物相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點(diǎn)，不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)探究數(shù)學(xué)方法的精神，不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。而新教材正是摒棄了這種做法，運(yùn)用了更科學(xué)更合理的思想方法，有利于兒童數(shù)學(xué)思維的后續(xù)發(fā)展。而且我們還應(yīng)該看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育，新教材的編者正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，才作出了比較切合實(shí)際的安排，以使教材具有挑戰(zhàn)性，所以教師就更不要有畏難的情緒。，更適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)新教材中計(jì)算例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。改變了過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引入，體現(xiàn)了二期課改的理念——學(xué)有用的數(shù)學(xué)。例如在二年級(jí)下冊(cè)第4單元的學(xué)習(xí)中，教材的閱覽室里這個(gè)場(chǎng)景為主題圖，貫穿紿終，結(jié)合這個(gè)場(chǎng)景學(xué)生學(xué)會(huì)了三位數(shù)進(jìn)位加法、三位數(shù)退位減法、加減法估算和加減法的簡(jiǎn)便計(jì)算。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了在做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。，加強(qiáng)心算的靈活計(jì)算《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的目標(biāo)中明確提出：“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程?！毙抡n程認(rèn)為估算既然是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運(yùn)用方式和行為，相對(duì)于與應(yīng)用割裂的機(jī)械、繁雜的運(yùn)算，估算有著廣泛的應(yīng)用價(jià)值和數(shù)學(xué)價(jià)值。估算和學(xué)生思維活動(dòng)緊密相關(guān)，重視估算對(duì)學(xué)生的合理猜測(cè)、靈活運(yùn)算等數(shù)學(xué)思維活動(dòng)有一定的促進(jìn)作用。如二年級(jí)下冊(cè)教材中第一次引入了加減法估算，通過(guò)估算閱覽室中的書(shū)本數(shù)初步掌握方法，又在購(gòu)物的情境練習(xí)中鞏固估算的方法。還有，例如組塊計(jì)算就是教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的題目選擇合適的計(jì)算策略。二、重視低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的“三性”，采取合適的計(jì)算教學(xué)策略低年級(jí)計(jì)算是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。這個(gè)基礎(chǔ)沒(méi)打好，將直接影響到學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅限于計(jì)算。低年級(jí)計(jì)算技能的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，主要是指加強(qiáng)口算、重視算理理解兩個(gè)方面。（1）加強(qiáng)口算練習(xí)。運(yùn)用新教材教出來(lái)的學(xué)生，口算能力似乎不如往屆生，學(xué)生算得慢、容易錯(cuò)，是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。根據(jù)老經(jīng)驗(yàn)，要想使學(xué)生計(jì)算能力得到提高，最有效的辦法就是加強(qiáng)口算練習(xí)。口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，筆算和估算能力是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，沒(méi)有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水。其次，口算在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有極其廣泛的應(yīng)用。因此良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且，計(jì)算的合理、簡(jiǎn)捷、迅速、正確反映了一個(gè)人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。任何筆算四則計(jì)算，實(shí)際上都是分解成一群基本口算題進(jìn)行運(yùn)算的。例如，20以內(nèi)的加減是多位數(shù)加減的基礎(chǔ)，表內(nèi)乘法口訣是多位數(shù)乘除的基礎(chǔ)。這些基本口算題都是在低年級(jí)學(xué)習(xí)的，這就需要低年級(jí)數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的口算訓(xùn)練，以利于學(xué)生以后進(jìn)入高年級(jí)的計(jì)算學(xué)習(xí)。（2）重視學(xué)生算理的理解。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，尤其是低年級(jí)學(xué)生更為突出。在教學(xué)中，我們通過(guò)形象直觀使學(xué)生充分感知，理解算理。不僅讓學(xué)生知其然，更重要的是讓他們知其所以然。這是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力和良好數(shù)感的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法時(shí)，讓學(xué)生看圖，從擺小方塊、數(shù)小方塊等形象思維入手，抽象出一位數(shù)乘法的法則。計(jì)算是解決問(wèn)題的工具，在具體情境中才能真正認(rèn)識(shí)計(jì)算的作用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)運(yùn)算在數(shù)學(xué)教育中的作用重新進(jìn)行了定位，提出了如下要求：“能結(jié)合具體情境體會(huì)四則運(yùn)算的意義”“能運(yùn)用不同的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷”“能結(jié)合具體情境理解運(yùn)算順序”，從中可以看出，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能性訓(xùn)練，而是把它作為解決問(wèn)題的一個(gè)組成部分。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現(xiàn)就我個(gè)人在平時(shí)工作中用到的教學(xué)策略簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。我本學(xué)期任教的學(xué)科是五年級(jí)數(shù)學(xué)，其中有一個(gè)單元是關(guān)于圓的知識(shí)，在教學(xué)這部分知識(shí)時(shí)，我除了運(yùn)用一些常規(guī)策略外，有時(shí)候還得用到一些非常規(guī)策略。例如：已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積在教學(xué)這題時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試解答，讓其自己發(fā)現(xiàn)運(yùn)用常規(guī)方法：根據(jù)半徑求面積解答不出來(lái)。因?yàn)榍蟛怀霭霃降拈L(zhǎng)度。在學(xué)生無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，我要求學(xué)生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么。后來(lái)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中正方形的邊長(zhǎng)即為圓形的半徑，從而我就以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解正方形的面積等于邊長(zhǎng)乘以邊長(zhǎng)，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=，我忽然停住了。學(xué)生都莫名其妙地看著我，我就問(wèn)他們，為什么看著我??？學(xué)生就答道還是沒(méi)求出半徑的長(zhǎng)度啊。我笑了笑說(shuō)誰(shuí)來(lái)告訴我圓形面積怎么求??？有人答用圓周率乘以半徑的平方，我就問(wèn)現(xiàn)在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學(xué)生才恍然大悟。在此基礎(chǔ)上，我有進(jìn)行了拓展練習(xí)，進(jìn)行深化和內(nèi)化。拓展如下：已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積后來(lái)我把這些過(guò)程進(jìn)行了反思，總結(jié)出一些心得：在教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自行探索，主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)策略的欲望，這樣才能學(xué)有所思，學(xué)有所得。