【正文】 更復(fù)雜的計算作鋪墊。，課時減少與老教材相比，新教材低年級的計算教學(xué)內(nèi)容有所增加，如原來編排在二年級的乘法表口訣現(xiàn)部分放在一年級。從課時數(shù)來看，所花的時間明顯減少。以前的教材采用的是那種一步一趨的“小碎步”教學(xué)法，即把20以內(nèi)的進(jìn)位加法，分成“9加幾”“8加幾”等幾個小節(jié)，分段教學(xué)，教一段練一段。新教材采用的是一種系統(tǒng)教學(xué)的方法，即所有的進(jìn)位加法只花一堂課時間研究方法，其余時間基本上就是練習(xí)了，練習(xí)課時也不多。其實，新教材是運用了系統(tǒng)思想方法來編排這部分計算教學(xué)內(nèi)容的。老教材采用的那種“小碎步”教學(xué)法，實質(zhì)上一種“機械分割”思想的反映，是“還原論”的體現(xiàn)，“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”實質(zhì)上是一個整體，它和“20以內(nèi)的退位減法”組成一個更大的整體，過去我們?yōu)榱私痰谩霸鷮崱币稽c，把它們?nèi)藶榈剡M(jìn)行分割，殊不知這種分割容易造成兒童機械地、孤立地看待問題的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)他們“事物相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀點，不利于培養(yǎng)他們主動探究數(shù)學(xué)方法的精神，不利于培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的興趣。而新教材正是摒棄了這種做法，運用了更科學(xué)更合理的思想方法，有利于兒童數(shù)學(xué)思維的后續(xù)發(fā)展。而且我們還應(yīng)該看到，隨著社會的發(fā)展，有很大一部分學(xué)生已經(jīng)接受了較好的學(xué)前教育，新教材的編者正是意識到了這一點，才作出了比較切合實際的安排，以使教材具有挑戰(zhàn)性，所以教師就更不要有畏難的情緒。，更適應(yīng)學(xué)生的特點新教材中計算例題、習(xí)題的選擇素材都與學(xué)生的生活實際非常接近。改變了過去過于注重知識的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，而是從學(xué)生的實際出發(fā)引入，體現(xiàn)了二期課改的理念——學(xué)有用的數(shù)學(xué)。例如在二年級下冊第4單元的學(xué)習(xí)中，教材的閱覽室里這個場景為主題圖，貫穿紿終，結(jié)合這個場景學(xué)生學(xué)會了三位數(shù)進(jìn)位加法、三位數(shù)退位減法、加減法估算和加減法的簡便計算。學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)會了在做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊。，加強心算的靈活計算《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的目標(biāo)中明確提出：“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過程?！毙抡n程認(rèn)為估算既然是人們在日常生活中運用相當(dāng)廣泛的數(shù)學(xué)運用方式和行為，相對于與應(yīng)用割裂的機械、繁雜的運算，估算有著廣泛的應(yīng)用價值和數(shù)學(xué)價值。估算和學(xué)生思維活動緊密相關(guān)，重視估算對學(xué)生的合理猜測、靈活運算等數(shù)學(xué)思維活動有一定的促進(jìn)作用。如二年級下冊教材中第一次引入了加減法估算，通過估算閱覽室中的書本數(shù)初步掌握方法，又在購物的情境練習(xí)中鞏固估算的方法。還有，例如組塊計算就是教會學(xué)生根據(jù)不同的題目選擇合適的計算策略。二、重視低年級計算教學(xué)的“三性”，采取合適的計算教學(xué)策略低年級計算是整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。這個基礎(chǔ)沒打好，將直接影響到學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅限于計算。低年級計算技能的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，主要是指加強口算、重視算理理解兩個方面。（1）加強口算練習(xí)。運用新教材教出來的學(xué)生，口算能力似乎不如往屆生，學(xué)生算得慢、容易錯，是一個不容忽視的問題。根據(jù)老經(jīng)驗，要想使學(xué)生計算能力得到提高，最有效的辦法就是加強口算練習(xí)。口算是計算能力的一個重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，筆算和估算能力是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，沒有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無源之水。其次，口算在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有極其廣泛的應(yīng)用。因此良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，而且，計算的合理、簡捷、迅速、正確反映了一個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。任何筆算四則計算，實際上都是分解成一群基本口算題進(jìn)行運算的。例如，20以內(nèi)的加減是多位數(shù)加減的基礎(chǔ)，表內(nèi)乘法口訣是多位數(shù)乘除的基礎(chǔ)。這些基本口算題都是在低年級學(xué)習(xí)的，這就需要低年級數(shù)學(xué)教師有意識地加強這方面的口算訓(xùn)練，以利于學(xué)生以后進(jìn)入高年級的計算學(xué)習(xí)。（2）重視學(xué)生算理的理解。小學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，尤其是低年級學(xué)生更為突出。在教學(xué)中，我們通過形象直觀使學(xué)生充分感知，理解算理。不僅讓學(xué)生知其然，更重要的是讓他們知其所以然。這是培養(yǎng)學(xué)生計算能力和良好數(shù)感的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)乘數(shù)是一位數(shù)的乘法時，讓學(xué)生看圖，從擺小方塊、數(shù)小方塊等形象思維入手，抽象出一位數(shù)乘法的法則。計算是解決問題的工具，在具體情境中才能真正認(rèn)識計算的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）對運算在數(shù)學(xué)教育中的作用重新進(jìn)行了定位，提出了如下要求：“能結(jié)合具體情境體會四則運算的意義”“能運用不同的運算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷”“能結(jié)合具體情境理解運算順序”，從中可以看出，計算教學(xué)不再是單純的技能性訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現(xiàn)就我個人在平時工作中用到的教學(xué)策略簡單說說。我本學(xué)期任教的學(xué)科是五年級數(shù)學(xué)，其中有一個單元是關(guān)于圓的知識，在教學(xué)這部分知識時，我除了運用一些常規(guī)策略外，有時候還得用到一些非常規(guī)策略。例如：已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積在教學(xué)這題時，我先讓學(xué)生自己嘗試解答，讓其自己發(fā)現(xiàn)運用常規(guī)方法：根據(jù)半徑求面積解答不出來。因為求不出半徑的長度。在學(xué)生無計可施的時候，我要求學(xué)生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么。后來有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=，我忽然停住了。學(xué)生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我??？學(xué)生就答道還是沒求出半徑的長度啊。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求啊？有人答用圓周率乘以半徑的平方，我就問現(xiàn)在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學(xué)生才恍然大悟。在此基礎(chǔ)上，我有進(jìn)行了拓展練習(xí)，進(jìn)行深化和內(nèi)化。拓展如下：已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積后來我把這些過程進(jìn)行了反思，總結(jié)出一些心得：在教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自行探索，主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)策略的欲望，這樣才能學(xué)有所思，學(xué)有所得。