小學數(shù)學“幾何圖形”教學策略-資料下載頁
2025-10-15 22:35本頁面
【正文】 ””你還見過哪些三角形？”這時學生馬上會說他們自己用的三角板，脖子上戴的紅領巾，住房的屋頂架等等。從生活的角度直接而有效。又如，我在引入“圓”的概念時，首先可以問學生這樣的問題：“你們見過車輪嗎？車輪是什么形狀的？”其實，學生學習的幾何圖形在生活中都有它的原形，學生在生活中也能見到許多幾何現(xiàn)象。因此，在教學中充分利用這些生活基礎，進而把這些生活中的原形抽象成我們的幾何圖形的知識進行教學。二、多樣的觀察活動，真正地學習幾何圖形的特征。觀察是小學生利用感觀了解外部世界的一種活動。學生學習幾何知識離不開觀察活動，組織多種多樣的觀察活動，是學生進一步發(fā)展空間觀念的主要方式。進入小學后，小學生對圖形的觀察將進入一個新的階段。教師如何引導學生有效地進行觀察呢？其實學生觀察的效果如何和教師提供圖形的方式有著很大的關系。提供標準的幾何圖形，利用標準幾何圖形的“穩(wěn)定性”使學生初步了解圖形的某些特征。提供一些變式的圖形，可以幫助學生在觀察中進行思考，進一步掌握幾何概念。當然在觀察活動中，還要培養(yǎng)學生全面認真的觀察習慣，學生觀察能力才會得到有效地提高和進步。我在講到《圓柱體的認識》一課時，我拿出幾個圓柱體模型讓大家觀察，問：“圓柱體有什么特點？”大多數(shù)學生能說出上下兩底都是圓的，而且圓的面積相等。學生的觀察得可真仔細啊。學生的積極主動性自然一下子高漲起來。三、有效的實驗操作，真正地經歷數(shù)學演繹和論證的過程。學生的親手操作實驗是最有效果的，可以讓學生在視覺、聽覺、觸覺上協(xié)同參與，空間幾何觀念真正地形成和鞏固。在實驗的操作中，學生通過豐富的圖形、符號來感知、操作、參與探究活動，初步的產生演繹和論證的演示。例如：在教學《三角形內角和》知識時，可以用量的方法。可是量的過程中有誤差，為何不引導學生進行探究實驗呢？可以把三角形的三個內角拼起來，學生一下子就活起來了，學生開始拿起剪刀把三個角剪下來，并把三個角拼在一起，自然得到了數(shù)學結論。又如，在教學《體積》概念時，我把兩個盛有水且相同大小的玻璃杯中放進兩個大小不同的石頭，讓學生來觀察水位的變化；當石塊取出來之后，再來比較水多，學生生動而具體地認識到體積的含義和概念。當然，在實驗的操作中，我們還可以引導學生通過擺、折、剪、制作、繪畫、實地操作等實驗活動來加以理解?？傊?，幾何圖形與生活之間的聯(lián)系是息息相關的，我們的視野要拓寬到生活空間，重視現(xiàn)實世界中有關圖形與空間的問題。通過自主的探索，逐步認識幾何圖形的知識。在此過程中，通過從不同的角度去觀察物體、認識方向、制作模型等學習活動，真正的發(fā)展學生的空間觀念、幾何直覺和圖形的設計與推理的能力。第五篇：小學數(shù)學教學策略小學數(shù)學教學策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現(xiàn)就我個人在平時工作中用到的教學策略簡單說說。我本學期任教的學科是五年級數(shù)學，其中有一個單元是關于圓的知識，在教學這部分知識時，我除了運用一些常規(guī)策略外，有時候還得用到一些非常規(guī)策略。例如：已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積在教學這題時，我先讓學生自己嘗試解答，讓其自己發(fā)現(xiàn)運用常規(guī)方法：根據半徑求面積解答不出來。因為求不出半徑的長度。在學生無計可施的時候，我要求學生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么。后來有學生發(fā)現(xiàn)圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機，引導學生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=，我忽然停住了。學生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我??？學生就答道還是沒求出半徑的長度啊。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求啊？有人答用圓周率乘以半徑的平方，我就問現(xiàn)在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學生才恍然大悟。在此基礎上，我有進行了拓展練習，進行深化和內化。拓展如下：已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積后來我把這些過程進行了反思，總結出一些心得：在教學中，應該放手讓學生自行探索，主動產生學習新型學習策略的欲望，這樣才能學有所思，學有所得。
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