事實性知識的教學策略設計教材-資料下載頁
2025-02-14 00:04本頁面
【正文】 ） 告訴學員對他們的期望是什么 ?對于課程設定清晰的目標 ,與學員一起定期檢查以確保他們沒有落后。 ?設計項目和課程以便讓學員們在徹底地掌握此技能之前的進程中能夠體驗到小小的成功。 ?給學員們足夠的時間去練習這些技能以便他們在工作中運用這些技能時能夠成功。 ?確保您以合適的水平線培訓他們。太難或太容易都會導致學員們失去學習的積極性。 ?幫助學員們設定他們自己的學習目標，讓學員們投入到學習中。 滿意（ Satisfaction） 強化成功與激勵 ?給予大量的 反饋 . 確保這個反饋是具體的、及時的、以及關系到學員如何把此技能運用到實際工作中去。 ?認可學員們的成功。經(jīng)常表揚并找出獎勵學員們成果的方法 。讓學員們了解您和公司都很重視并欣賞專業(yè)能力及高水平的技能。 ?研究促進學員積極性的方法。找出學員們對什么感興趣、對什么有熱情。同時找出方法讓學員們也可以同樣去激勵他人。 凱勒的這一模型使得事實性知識設計過程中對動機因素與認 知因素的結合性考慮更為系統(tǒng)和明確。此外這一模型還可以用作分析學生時的參考架，即在教學設計的學習者分析環(huán)節(jié)，就考慮學生在學習的事實性知識上注意、相關、信心及滿足的可能情況，并據(jù)此在教學過程中予以有針對性的設計。 如分析得出學生對學習的事實性知識很關注，而且有具備相 關的原有知識，但對于記住這些事實性知識信心不足，這樣教師的教學策略就可以促進學生學習的信心為設計的重點了。 注意：凱勒的這一模型不僅適用于事實性知識的教學設計， 對其他類型的知識教學設計也同樣有用。 第三節(jié) 事實性知識教學策略設計的案例分析 【實例】 教學課文：《小壁虎借尾巴》 教學目標： ：利用拼音讀準生字的音；能看著課后練習中的拼音讀出并寫出句子。 ：能寫、默課文中的生字和生詞，并能說明這些字詞在課文中所指的意思。能口頭解釋劃線動詞的不同含義。 ：能按下面的句式造句或仿寫句子。 “誰 —看見 —誰（什么） —在哪里 — 怎么樣地 — 干什么 ” ：（ 1）能獨立找出課文中分別描寫魚、牛、燕子尾巴作用的句子；（ 2）找出并說出課文 5段在形式和內容上的異同點。 ：能流利朗讀全文并能背誦課文 5段。 ?謝謝！
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