小學生閱讀能力評價研究實驗課題階段總結(jié)報告-資料下載頁
2024-10-27 10:36本頁面
【導(dǎo)讀】語文學習，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。極其重要的學習內(nèi)容，閱讀教學是小學語文教學的核心部分。閱讀教學來培養(yǎng)，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀教學來奠定基礎(chǔ)。而有效的評價，能為。學生閱讀能力的形成起到保駕護航的作用?！缎W生閱讀能力評價研究》課題的確立，正是建。立在以在發(fā)展性課程評價過程中，注重面向?qū)W生，把保證學生的發(fā)展作為課程開發(fā)的前提，注重認知領(lǐng)域的評價轉(zhuǎn)向注重對認知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合評價基礎(chǔ)上的。課程的不斷改進與提高。及自信心，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展。本課題所要解決的主要問題。題組分階段組織實驗人員撰寫階段性實驗報告，對總課題和子課題研究成果進行匯總。示范性測評量表》。在教學過程中，按實驗的要求探索小學生閱讀能力的形成性和總結(jié)性評價方法，
【正文】 我校的實驗教師每學期都要參加學校組織的“教學節(jié)”研討課活動，每學期都 要撰寫科研論文，每月都撰寫教學隨筆、典型案例，每課都寫教后反思。我校教師撰寫的論文、典型案例、設(shè)計的教學設(shè)計、執(zhí)教的課分別在國家、省、地獲獎，部分實驗教師被評為省、地教學能手，學生在地區(qū)、學校組織的各項競賽中均能取得好成績。其中王慶云、趙敏、蘇玉連三位位教師分別執(zhí)教的閱讀課獲省級一、二等獎；朱立艷、高麗妍執(zhí)教的閱讀評價課在全區(qū)〈〈小學生語文能力評價與研究〉〉課題推進會上獲一等獎；趙敏、王春雨老師的評價案例獲國家級二等獎、省級一等獎；趙敏、于明珠、趙敬晶、韓立雪等評價案例獲省二等獎；范喜軍老師的論文獲省一等獎 ；涂艷玲、陳立華的教學設(shè)計獲地區(qū)一等獎；關(guān)秀麗、王建平、于明珠被評為省級教學能手。 六、 實驗支持與保障 我校自承擔本課題以來得到了地區(qū)教師進修學院的大力支持和指導(dǎo)幫助，地區(qū)教師進修學院的專家、領(lǐng)導(dǎo)定期到我校來指導(dǎo)科研工作發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并且我校定期邀請地區(qū)教師進修學院的專家到校為實驗教師講座。學校對課題實施的支持情況。 （ 1）學校課題管理機構(gòu)規(guī)章制度建設(shè) （ a）學校根據(jù)學科特點，征求教師意見，把課題進行了明確分解，分解成若干子課題，落實到人，教師一定選擇適合自身研究特點的子課題。 10 （ b）選擇的課題一定要與 教學緊密結(jié)合，各子課題組長定期組織課題小組進行階段性交流，整理研究材料，注重實效，使各項課題得以扎實穩(wěn)步推進，不搞“面子課題”?？傉n題組例會時各子課題組匯報。 （ c）堅持各課題組階段例會研究制度，每月例會一次及時解決研究中出現(xiàn)的問題。 （ d）通過每學期一次的“課題研究優(yōu)秀團隊”、“優(yōu)秀實驗教師”和“優(yōu)秀實驗成果”的評選，進一步調(diào)動教師進行課題研究的積極主動性。 （ e）工作中要 積累基礎(chǔ)性材料，為將來的結(jié)題做好充分的準備 。 （ f）在課題研究過程中要做到 注重 “ 可行性 ” 、 “ 群眾性 ” 、 “ 實效性 ” 、 “ 過程性 ” 、 “ 動態(tài)性 ” 。 （ g）為使此項實驗研究能夠有效運行，我校建立了學習制度、例會制度、獎勵制度、跟蹤制度，以此規(guī)范課題的管理。 （ 2） 課題的組織管理。 課題《小學生語文閱讀能力評價實驗研究》 組 長：姚春平 副組長：王福玲 趙 敏 成 員：趙敬晶 王瑩 蘇玉蓮 任晶晶 王軍平 金玉梅 董芝梅 張琳麗 朱立艷 王慶云 于明珠及全體語文教師 七、 .學校在課題實驗中得到發(fā)展的情況 為了促進課題研究本學期要求每位實驗教師每月向教研組提出一個在教學中遇到的問題與困惑；每周一、二下午看護班時間定為實驗教師集體備課時間，校 長、教導(dǎo)處主任每次都參加集體備課和大家共同研討在實驗中遇到的問題，梳理困惑，讓每次集體備課都能達到真正為科研實踐服務(wù)；每位實驗教師每月都向教研組上交一篇有價值的教學隨筆；每月向?qū)嶒灲M開放一節(jié)教研課；每學期讀一本專著；本學期繼續(xù)開展六個一活動。 通過開展課題研究，我校形成了人人參與課題研究，人人重視課題研究的良好教研氛圍，教師們提高了教育科研能力，促進了學校教育工作的良性循環(huán)，而且也使學生樂學、好學的種子生根發(fā)芽了，使學生逐漸養(yǎng)成了較好的學習習慣，閱讀興趣、閱讀能力、評價能力、個 11 性愛好也得到了全面和諧、主動的 發(fā)展。 八、 本課題在當?shù)禺a(chǎn)生的影響 《小學生語文閱讀能力評價實驗研究》的實施，體現(xiàn)在學生方面、教師方面、教學方面的種種優(yōu)勢已被實踐所證實，實驗取得的可喜成果充分證明，閱讀能力評價在課堂教學中的應(yīng)用其突出的特點執(zhí)教者要最大限度的為學生創(chuàng)設(shè)、提供閱讀的機會，引導(dǎo)學生實施有效的評價，優(yōu)化學生的思維過程，為創(chuàng)造文明高效的教學模式奠定基礎(chǔ)，實驗得到社會、家長、學校、教師和學生的一致好評，此實驗值得推廣。 九、 存在的問題及下步 打算 由于我校承擔此項課題的實驗教師都是一線的教學教師，雖然教師人人都能從教學實際出發(fā)做 課題的開發(fā)者、研究者、實踐者，都能帶課題進行教學，都能在教學中進行研究，但由于教師外出學習的機會很少，聆聽專家講座的機會也不多，缺少專家的引領(lǐng)，研究課題的能力不是很高，希望今后能有外出學習培訓的機會，能夠得到專家的引領(lǐng)，做有用的、能解決實際問題的課題，真正促進教師由事務(wù)型向研究型的轉(zhuǎn)變。 下步打算 ： 加強對實驗教師的 培訓，提高實驗教師的科研能力。 加強實驗教師的理論學習做到在學習中實驗，在實驗中學習。 讓實驗教師在教學中不斷積累研究經(jīng)驗。
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