【正文】 由于心理負(fù)擔(dān)，想說(shuō)又說(shuō)不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。針對(duì)這種情況，我覺得只有先消除他們的膽怯心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，特別是膽小的，先讓他們?cè)谧约旱淖簧显囍v，并給他們充足的時(shí)間，說(shuō)不出的或不肯定不確切的，慢慢地耐心加以輔導(dǎo)并多提供孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，比如口頭說(shuō)話、看圖說(shuō)話、講故事比賽、生活中的小事等等活動(dòng)來(lái)提高孩子們的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)這一系列的活動(dòng)比一比誰(shuí)的聲音最響亮、最有感召力、誰(shuí)的口齒最清晰、誰(shuí)的態(tài)度最大方、誰(shuí)的語(yǔ)句最通順，不管是誰(shuí)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我就帶頭給予鼓勵(lì)，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時(shí)評(píng)價(jià)，稱贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。在寬松的入情入境的環(huán)境里，孩子們特別有話說(shuō)。比如人教版二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每當(dāng)聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發(fā)的竹筍，他們便發(fā)出一聲聲驚嘆；每發(fā)現(xiàn)小河溝里一條條小蝌蚪、聽到樹林里一聲聲布谷鳥叫，他們便高興得跳起來(lái)。這時(shí)我便引導(dǎo)他們講自己看到的、聽到的、聞到的都大膽說(shuō)出來(lái)，看到他們七嘴八舌地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰。二、通過(guò)有感情的復(fù)述課文來(lái)提高口語(yǔ)交際的能力在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，有的學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次，表達(dá)不清楚、不到位，就針對(duì)這類問(wèn)題我覺得可以先讓他們從最簡(jiǎn)單的課文復(fù)述訓(xùn)練他們。先從短的課文開始。從這類訓(xùn)練中，越是不開口的學(xué)生我就越想讓他們開口。對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)在是太差的學(xué)生先背誦課文再?gòu)?fù)述也可以，通過(guò)復(fù)述課文不僅提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力也加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。三、由易到難，穩(wěn)步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力高樓不是一天可以蓋成的，口語(yǔ)交際能力也不是一天就可以提高的。我覺得低年級(jí)要先從說(shuō)一句話、幾句話到一段話過(guò)渡，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)好一句完整的話開始。從一年級(jí)開始讓學(xué)生練習(xí)“我最喜歡什么水果”“我最愛誰(shuí)”“我最喜歡什么體育活動(dòng)”等等口語(yǔ)訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練除了第一次為了熟悉規(guī)則個(gè)別基礎(chǔ)差的可以重復(fù)內(nèi)容以外，第二次開始就不能重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話，因?yàn)閯倓傔M(jìn)學(xué)校門，不能要求太高。同時(shí)作為他們的老師，在課堂上的課堂用語(yǔ)到教態(tài)等方面必須為孩子們提供學(xué)習(xí)的榜樣。還有些孩子要他一下子從方言過(guò)渡到普通話也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電視充斥著我們的生活，開始農(nóng)村孩子開始學(xué)說(shuō)話時(shí)方言居多，從小養(yǎng)成的習(xí)慣難以一下子改變，我們身為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)聽”過(guò)渡到“學(xué)說(shuō)”。首先要求學(xué)生盡量講出自己能講的普通話，當(dāng)能說(shuō)清楚一句完整的話后再給一定的句式或連接句過(guò)渡到幾句話再發(fā)展到能連貫地說(shuō)出一段話。四、開拓視野，加強(qiáng)口語(yǔ)交際的能力農(nóng)村孩子相對(duì)于城里孩子來(lái)說(shuō)，見識(shí)有限，而且現(xiàn)在一個(gè)班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監(jiān)護(hù)人，一般是只要吃飽穿暖就不錯(cuò)了，至于學(xué)習(xí)上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點(diǎn)具體措施來(lái)加強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力：強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提高口語(yǔ)交際的能力平時(shí)老師將學(xué)校圖書室里的低年級(jí)讀本多發(fā)給他們看并指導(dǎo)閱讀，結(jié)合閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。將自己喜歡的動(dòng)畫片或其他電視節(jié)目?jī)?nèi)容復(fù)述給同學(xué)們聽，通過(guò)他們感興趣的內(nèi)容來(lái)激發(fā)他們的口語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)孩子們細(xì)心觀察周圍的事物。提醒學(xué)生們遇事要多留心、認(rèn)真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語(yǔ)交際能力。勤于積累。在平時(shí)的教學(xué)中，多鼓勵(lì)、提醒學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中積累優(yōu)美的詞句。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)中不可避免的內(nèi)容，究竟如何更好的提高孩子們的口語(yǔ)交際能力，在以后的教學(xué)中我將和我的同行們一起探索和研究出更好、更適合的方法來(lái)提高孩子們的口語(yǔ)交際能力。第五篇：“如何提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力”課題階段性總結(jié)“如何提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力”課題階段性總結(jié)（2003~2004學(xué)年上學(xué)期）“提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”課題研究的目的是通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)一批才思敏捷、伶牙利齒、具有較強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的學(xué)生。一、選定課題 申報(bào)立項(xiàng)今年九月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的直接管理下，在教導(dǎo)處的帶頭下，我校每位老師都積極投入到教科研活動(dòng)中，堅(jiān)持做到人人有課題。我年級(jí)在原有進(jìn)行“口語(yǔ)交際”課教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好校級(jí)課題的選定。我們組成員認(rèn)為研究口語(yǔ)交際不僅與語(yǔ)文課堂教學(xué)有關(guān)，它與各學(xué)科的教學(xué)有著密切的聯(lián)系，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)合作精神?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們的課題確定為“提高低年級(jí)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)”，并向?qū)W?？蒲薪M申報(bào)立項(xiàng)，后得到確認(rèn)。二、組織子課題研究組 制定子課題研究的方案今年十月初，我們根據(jù)課題研究的需要，成立了課題研究小組，并制定了課題研究的方案，上報(bào)校課題組。課題研究的方案內(nèi)容有課題研究背景分析、課題研究的目的及意義、課題研究的基本內(nèi)容、課題研究的方法及步驟、課題研究的預(yù)期成果、課題成員分工。三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究,把握“口語(yǔ)交際”的內(nèi)涵及要求組織年級(jí)老師觀看教學(xué)講座,使組員明確“口語(yǔ)交際”的深刻含義。組織組員認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，并明確提出學(xué)習(xí)要求：（1）各年級(jí)的口語(yǔ)交際要求是什么？（2）聽說(shuō)與口語(yǔ)交際有什么異同？（3）你認(rèn)為口語(yǔ)交際的基本要求是什么?要求成員搜集有關(guān)此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀。到兄弟學(xué)校聽“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練課，通過(guò)聽課、評(píng)課，使成員對(duì)口與交際的內(nèi)涵有了更直觀的認(rèn)識(shí)。集體選課備課互相聽課、評(píng)課，把口語(yǔ)交際內(nèi)涵的理解體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革中。通過(guò)學(xué)習(xí)研究，組員對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)涵有了清晰地認(rèn)識(shí)?？谡Z(yǔ)交際是一種雙向甚至多向的語(yǔ)言活動(dòng)，與“聽、說(shuō)”比較，“聽、說(shuō)”是口語(yǔ)交際的一個(gè)重要部分，口語(yǔ)交際除聽、說(shuō)外，還有許多構(gòu)成因素?？谡Z(yǔ)交際離不開聽、說(shuō)這個(gè)條件，但僅有這個(gè)條件，口語(yǔ)交際還無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的目的。從能力角度看，口語(yǔ)交際除了聽說(shuō)這個(gè)基本能力外，還要有交往能力、待人處事能力、表達(dá)能力、處理信息能力、思維能力。實(shí)際上，口語(yǔ)交際能力是上述多種能力的組合。四、進(jìn)行試行階段對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行前期測(cè)試：為了使課題研究更具有針對(duì)性，我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，在訓(xùn)練中我們作了統(tǒng)計(jì),有百分之七十六的同學(xué)的做法達(dá)不到新大綱對(duì)口語(yǔ)交際提出的要求。上一節(jié)研究課。我們課題組成員在集體備課的基礎(chǔ)上，推出一節(jié)研究課，在全校進(jìn)行展示，本節(jié)研究課是借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。通過(guò)各個(gè)年級(jí)組聽課評(píng)課，使我們看到初期研究的成效和存在的不足，同時(shí)給我們指明了今后研究的方向。上交論文一篇。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，摸索到了一些提高學(xué)生口語(yǔ)交際的一些途徑和方法，以論文的形式總結(jié)出來(lái)上交?？蒲惺?。五、下一階段計(jì)劃研究提高“口語(yǔ)交際”的有效途徑和方法。研究“口語(yǔ)交際”與學(xué)科間的聯(lián)系。研究對(duì)“口語(yǔ)交際”的評(píng)價(jià)策略。