【正文】 由于心理負擔，想說又說不清楚，農(nóng)村孩子尤其如此。針對這種情況，我覺得只有先消除他們的膽怯心理，鼓勵學生大膽說話，特別是膽小的，先讓他們在自己的座位上試講，并給他們充足的時間，說不出的或不肯定不確切的，慢慢地耐心加以輔導并多提供孩子說話的機會，比如口頭說話、看圖說話、講故事比賽、生活中的小事等等活動來提高孩子們的口語交際能力。通過這一系列的活動比一比誰的聲音最響亮、最有感召力、誰的口齒最清晰、誰的態(tài)度最大方、誰的語句最通順，不管是誰，只要有一點點進步，我就帶頭給予鼓勵，不限制得太死，不中途打斷他們的描述，并且講完后及時評價，稱贊為主，讓孩子們品嘗一下勝利的甜蜜。在寬松的入情入境的環(huán)境里，孩子們特別有話說。比如人教版二年級下冊第一次口語交際是《春天里的發(fā)現(xiàn)》:我?guī)ьI孩子們在學校附近的田野里、山坡上去尋找春天。每當聞到幾朵小野花的花香、看到一根根新發(fā)的竹筍，他們便發(fā)出一聲聲驚嘆；每發(fā)現(xiàn)小河溝里一條條小蝌蚪、聽到樹林里一聲聲布谷鳥叫，他們便高興得跳起來。這時我便引導他們講自己看到的、聽到的、聞到的都大膽說出來，看到他們七嘴八舌地說出自己的發(fā)現(xiàn)，我很欣慰。二、通過有感情的復述課文來提高口語交際的能力在口語交際訓練中，有的學生語無倫次，表達不清楚、不到位，就針對這類問題我覺得可以先讓他們從最簡單的課文復述訓練他們。先從短的課文開始。從這類訓練中，越是不開口的學生我就越想讓他們開口。對于基礎實在是太差的學生先背誦課文再復述也可以，通過復述課文不僅提高了學生的口頭表達能力也加深了對課文內(nèi)容的理解。三、由易到難，穩(wěn)步提高學生的口語交際能力高樓不是一天可以蓋成的，口語交際能力也不是一天就可以提高的。我覺得低年級要先從說一句話、幾句話到一段話過渡，特別要注意指導學生從說好一句完整的話開始。從一年級開始讓學生練習“我最喜歡什么水果”“我最愛誰”“我最喜歡什么體育活動”等等口語訓練。這樣的訓練除了第一次為了熟悉規(guī)則個別基礎差的可以重復內(nèi)容以外，第二次開始就不能重復別人說過的話，因為剛剛進學校門，不能要求太高。同時作為他們的老師，在課堂上的課堂用語到教態(tài)等方面必須為孩子們提供學習的榜樣。還有些孩子要他一下子從方言過渡到普通話也不可能，雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡、電視充斥著我們的生活，開始農(nóng)村孩子開始學說話時方言居多，從小養(yǎng)成的習慣難以一下子改變，我們身為教師應當引導學生從“學聽”過渡到“學說”。首先要求學生盡量講出自己能講的普通話，當能說清楚一句完整的話后再給一定的句式或連接句過渡到幾句話再發(fā)展到能連貫地說出一段話。四、開拓視野，加強口語交際的能力農(nóng)村孩子相對于城里孩子來說，見識有限，而且現(xiàn)在一個班里大概有三分之一的留守兒童跟著爺爺奶奶或別的監(jiān)護人，一般是只要吃飽穿暖就不錯了，至于學習上就完完全全交給老師了，甚至于有的爸媽在家也是如此那就只好由老師想出以下幾點具體措施來加強他們的口語交際能力：強化閱讀教學，提高口語交際的能力平時老師將學校圖書室里的低年級讀本多發(fā)給他們看并指導閱讀，結(jié)合閱讀教學指導學生復述內(nèi)容。將自己喜歡的動畫片或其他電視節(jié)目內(nèi)容復述給同學們聽，通過他們感興趣的內(nèi)容來激發(fā)他們的口語交際能力。鼓勵孩子們細心觀察周圍的事物。提醒學生們遇事要多留心、認真觀察、用心感受生活中人與人之間的真情和愛心，這樣做到言之有物，可以有效提高他們的口語交際能力。勤于積累。在平時的教學中，多鼓勵、提醒學生們在學習和生活實踐中積累優(yōu)美的詞句。有了親身經(jīng)歷再加上優(yōu)美的詞句就可以有效地完成口語交際。口語交際是語文教學中不可避免的內(nèi)容，究竟如何更好的提高孩子們的口語交際能力，在以后的教學中我將和我的同行們一起探索和研究出更好、更適合的方法來提高孩子們的口語交際能力。第五篇：“如何提高低年級口語交際能力”課題階段性總結(jié)“如何提高低年級口語交際能力”課題階段性總結(jié)（2003~2004學年上學期）“提高低年級口語交際能力的培養(yǎng)”課題研究的目的是通過口語交際訓練，培養(yǎng)一批才思敏捷、伶牙利齒、具有較強口語表達能力、適應社會發(fā)展需要、學會文明的進行人際溝通和社會交往的學生。一、選定課題 申報立項今年九月，在學校領導的直接管理下，在教導處的帶頭下，我校每位老師都積極投入到教科研活動中，堅持做到人人有課題。我年級在原有進行“口語交際”課教學研究的基礎上，認真做好校級課題的選定。我們組成員認為研究口語交際不僅與語文課堂教學有關，它與各學科的教學有著密切的聯(lián)系，還能促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)合作精神。基于這樣的認識，我們的課題確定為“提高低年級口語交際能力的培養(yǎng)”，并向?qū)W?？蒲薪M申報立項，后得到確認。二、組織子課題研究組 制定子課題研究的方案今年十月初，我們根據(jù)課題研究的需要，成立了課題研究小組，并制定了課題研究的方案，上報校課題組。課題研究的方案內(nèi)容有課題研究背景分析、課題研究的目的及意義、課題研究的基本內(nèi)容、課題研究的方法及步驟、課題研究的預期成果、課題成員分工。三、加強學習研究,把握“口語交際”的內(nèi)涵及要求組織年級老師觀看教學講座,使組員明確“口語交際”的深刻含義。組織組員認真學習新大綱，并明確提出學習要求：（1）各年級的口語交際要求是什么？（2）聽說與口語交際有什么異同？（3）你認為口語交際的基本要求是什么?要求成員搜集有關此方面研究的信息，并且做好信息摘抄，了解口語教學研究現(xiàn)狀。到兄弟學校聽“口語交際”訓練課，通過聽課、評課，使成員對口與交際的內(nèi)涵有了更直觀的認識。集體選課備課互相聽課、評課，把口語交際內(nèi)涵的理解體現(xiàn)在課堂教學改革中。通過學習研究，組員對口語交際內(nèi)涵有了清晰地認識?？谡Z交際是一種雙向甚至多向的語言活動，與“聽、說”比較，“聽、說”是口語交際的一個重要部分，口語交際除聽、說外，還有許多構(gòu)成因素?？谡Z交際離不開聽、說這個條件，但僅有這個條件，口語交際還無法達到應有的目的。從能力角度看，口語交際除了聽說這個基本能力外，還要有交往能力、待人處事能力、表達能力、處理信息能力、思維能力。實際上，口語交際能力是上述多種能力的組合。四、進行試行階段對實驗班級進行前期測試：為了使課題研究更具有針對性，我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容設計一些問題，讓學生進行口語交際訓練，在訓練中我們作了統(tǒng)計,有百分之七十六的同學的做法達不到新大綱對口語交際提出的要求。上一節(jié)研究課。我們課題組成員在集體備課的基礎上，推出一節(jié)研究課，在全校進行展示，本節(jié)研究課是借助教材對學生進行口語交際能力的培養(yǎng)。通過各個年級組聽課評課，使我們看到初期研究的成效和存在的不足，同時給我們指明了今后研究的方向。上交論文一篇。經(jīng)過一個多月的訓練，摸索到了一些提高學生口語交際的一些途徑和方法，以論文的形式總結(jié)出來上交?？蒲惺?。五、下一階段計劃研究提高“口語交際”的有效途徑和方法。研究“口語交際”與學科間的聯(lián)系。研究對“口語交際”的評價策略。