【正文】 體提高學(xué)生的朗讀水平呢？教師朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)。教師朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見(jiàn)教師在分析、理解之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語(yǔ)氣讀出來(lái)”，學(xué)生見(jiàn)以為常無(wú)動(dòng)于衷。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)。常聽(tīng)教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。又例如《雷雨》一文中，老師如果不讓學(xué)生理解雷雨前、雷雨中、雷雨后，學(xué)生就不知道這些地方該重讀。有時(shí)，學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽(tīng)眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長(zhǎng)句時(shí)該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長(zhǎng)句時(shí)讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說(shuō)話，卻不會(huì)讀對(duì)話，讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語(yǔ)言本身的表現(xiàn)力。(三）、針對(duì)學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，課題組成員認(rèn)真研究對(duì)策，總結(jié)方法如下。分層次指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書(shū)方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。開(kāi)始時(shí)先一句一句地讀，再連起來(lái)一段一段地讀，最后通讀全文，讀不好的地方要反復(fù)多讀，先小聲讀，再大聲讀。從一開(kāi)始就要求學(xué)生讀書(shū)姿勢(shì)正確，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)，不加字，不減字，不唱讀。在初步感知課文后，就應(yīng)該讓學(xué)生沉浸在課文中，去體會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中品析自己喜歡的詞句。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過(guò)繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領(lǐng)神會(huì)，他們?cè)谧x中品味語(yǔ)意，在賞析中加以品讀，從而加深對(duì)課文的理解。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，就為成功的朗讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。（1）、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生認(rèn)知水平、心理、情感需要出發(fā)，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的實(shí)物情境、立體情境、模擬情境、語(yǔ)言情境、藝術(shù)情境或其它形式的情境，并力求使所創(chuàng)情境形真、情深、意遠(yuǎn)、理念寓于其中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谌缗R其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人的真情真境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、陶冶情感，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，有大量的多媒體資源，有課文的插圖，課文朗讀錄音，與教材配套的音樂(lè)、動(dòng)畫等等。我們教師可以充分利用這些資源，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。例如：教師在教學(xué)《找春天》這一課時(shí)，就充分發(fā)揮了資源的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。上課開(kāi)始，播放歌曲《春天在哪里》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中聆聽(tīng)了課文，著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“音樂(lè)是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過(guò)樂(lè)曲中力度的強(qiáng)弱，旋律的起伏變化，以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接，更為豐富，更為生動(dòng)的感受。”所以用音樂(lè)導(dǎo)入新課，學(xué)生一開(kāi)始就興趣盎然。接著，聽(tīng)課文錄音，整體感知課文，既疏通了生字新詞障礙，又潛移默化地學(xué)到了朗讀課文的方法和技巧，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。在講解課文的過(guò)程中，出示了課文的插圖，配上音樂(lè)，再加上用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染，有效地再現(xiàn)課文中用語(yǔ)言描寫的情境，為學(xué)生的朗讀做好情感的鋪墊。最后讓學(xué)生欣賞了動(dòng)畫FLASY《找春天》的配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生的朗讀熱情達(dá)到了高潮。（2）、運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它能夠使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。我們相信所有的學(xué)生都喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生。如果老師能在學(xué)生的朗讀上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀效果。我們?cè)诼?tīng)完學(xué)生的朗讀以后，先給予肯定性的評(píng)價(jià)，如“這次比上次讀的流利、讀的有感情”、“比以前有進(jìn)步”、“語(yǔ)調(diào)有變化，抑揚(yáng)頓挫”等等，再婉轉(zhuǎn)地提一些建議，相信學(xué)生們會(huì)喜歡上朗讀，培養(yǎng)出朗讀興趣。朗讀形式多樣化，提高學(xué)生朗讀水平。為能準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生朗讀、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情，促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，教師可預(yù)設(shè)豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平亦就更高。齊讀。齊讀應(yīng)在文章的關(guān)鍵處，體現(xiàn)文章的中心或文章最精彩的段落，可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。分角色表演朗讀。表演可以把抽象的文字變換成生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象，讓學(xué)生身臨其境，有助于學(xué)生真切體會(huì)作品的語(yǔ)言文字所體現(xiàn)的思想感情，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。課本上有許多的課文，非常適合分角色朗讀。兒童的心理也喜歡分角色朗讀，他們天生喜歡表演，喜歡融入到角色中。教師可以抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用分角色朗讀。在愉快的氛圍中，學(xué)生既體驗(yàn)到了表演的樂(lè)趣，又提高了朗讀水平。表演朗讀。即讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上自編動(dòng)作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學(xué)生邊讀邊演，這種朗讀形式學(xué)生很喜歡，幾遍“演讀”，學(xué)生幾乎可以背誦文章的某些段落。配樂(lè)朗讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生受到感染，在情境中朗讀。想象朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，對(duì)已熟讀的文章內(nèi)容邊想象邊聽(tīng)課文，既可豐富學(xué)生想象力，又可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。自由讀。一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，自由讀就彌補(bǔ)了這一缺憾。給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束。評(píng)讀。評(píng)讀是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感發(fā)展、提高朗讀水平的重要環(huán)節(jié)，我們必須加以重視。在教學(xué)中可以從三方面去評(píng)讀：學(xué)生在朗讀后自己評(píng)價(jià)，或同學(xué)相互評(píng)價(jià)，或教師評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己朗讀的不足，從而提高自己的朗讀水平。開(kāi)火車讀，是一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式。教師可指名一個(gè)同學(xué)讀，讀到中途沒(méi)有到一段結(jié)束，再指定下一個(gè)同學(xué)接著讀下去。這種讀法可喚起同學(xué)的注意力，同時(shí)充滿趣味性。比賽讀，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，挖掘出學(xué)生的朗讀潛能。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，學(xué)生會(huì)發(fā)揮出自己最好的朗讀水平，盡量讓自己的朗讀完美無(wú)缺，因此，最容易提高學(xué)生的朗讀水平。?因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。范讀引領(lǐng)，提高學(xué)生的朗讀水平。藝術(shù)朗讀能生動(dòng)、具體地表達(dá)課文活生生的思想，豐富的情感，鮮明的形象，從而使聽(tīng)者引起情感上的共鳴，并受到感染。正因?yàn)樗囆g(shù)性的朗讀有著特殊的作用，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用范讀引起學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。（1）、教師范讀。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領(lǐng)悟教材的深刻體會(huì)，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會(huì)像一股清泉流淌學(xué)生稚嫩的心田，誘發(fā)學(xué)生情感的波瀾。教師聲情并茂地范讀，學(xué)生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領(lǐng)略教師范讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)、神情、情感，進(jìn)而體會(huì)課文的內(nèi)容和感情基調(diào)。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師就能更有效地指導(dǎo)學(xué)生的有感情朗讀。范讀應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，或在學(xué)生讀文前或當(dāng)學(xué)生讀得不盡人意時(shí)，處于“憤，悱”之時(shí)，教師范讀一番，將會(huì)是事半功倍。當(dāng)然，課文的范讀必須要真正起到示范作用才行。“打鐵還要榔頭硬”，說(shuō)到底，提高教師自身的朗讀水平才是提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的朗讀水平高了，才能正確地指導(dǎo)、點(diǎn)撥；教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。（2）、學(xué)生范讀。教師在教學(xué)中，從學(xué)生中挑選一些發(fā)音清楚、響亮、普通話比較流利的學(xué)生，重點(diǎn)加以培養(yǎng)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師讓學(xué)生示范朗讀，也能收到較好的效果。特別是有的學(xué)生好勝心強(qiáng)，爭(zhēng)著范讀，使班中的朗讀氣氛越來(lái)越濃。六、幾點(diǎn)思考由于對(duì)學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測(cè)還缺乏更科學(xué)更有效的評(píng)判手段，朗讀教學(xué)的深入開(kāi)展顯得越發(fā)困難。仍有少數(shù)教師圖省事，只顧眼前利益，滿足于繁瑣的分析，懷疑學(xué)生能在讀中感悟，“一言堂”課型舍不得丟棄。我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績(jī)，但是它的研究并沒(méi)有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我們將進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的大面積提高做出更大的努力。