教學論文：信息技術與語文學科教學整合的理論及整合的原則-資料下載頁
2025-10-17 18:16本頁面
【導讀】信息技術與學科課程的整合是一個必然的趨勢。在建構(gòu)主義理論指導下，信息技術為語。在整合的過程中應該注意處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、以及如何體現(xiàn)語文及語文學科的個性特。征諸方面的原則問題，并要充分做好整合的各項準備?！笆鞘裁礇Q定我們的未來？我的答案是信息技術和教育”?？频慕虒W中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。率，從而促進人的發(fā)展?？梢院敛豢鋸埖卣f，在基礎教育階段誰能在信息技術與學科教學的。學的整合將會成為教育教學改革發(fā)展的必然趨勢。語文學科理應在“整合”這一改革試驗研究中走在前面。理信息的技能和促進學習者之間的合作交流三大目標。它是指“以多媒體技術、網(wǎng)絡環(huán)境為依托的學習、工作、交際的通道”。它強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部。發(fā)生在學習過程的始終，通過協(xié)商共同完成任務也在網(wǎng)絡環(huán)境中最大程度地成為可能。源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到到了課堂之外。
【正文】 的自主意識。特別要注意，盡可能地優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。教師始終是學生學習的組織者、指導者、協(xié)作者、促進者。教師的作用 ，特別是在改變學生學習方式的時候，其作用不僅不能削弱，而且還要加強，前提是改變教師的教學方式，充分發(fā)揮教師“主導”作用?！熬W(wǎng)絡”是信息技術的重要標志，如何在網(wǎng)絡環(huán)境下處理好教師主導和學生主體的關系是一個有研究價值的問題。 四、充分做好信息技術與語文學科教學整合的準備 將信息技術整合到學科教學活動之中是時代發(fā)展的需要。中小學為培養(yǎng)未來社會最具競爭實力的人才打基礎已成為歷史的必然選擇。作為基礎教育小學階段的教育，唯有自覺運用信息技術所帶來的巨大便利，擔當起歷史賦予我們的重任，培養(yǎng)出世界通用的中國人。要實現(xiàn)這一目 標，必須充分做好信息技術與學科教學整合的各種準備，當務之急最重要的是 —— 教師的能力結(jié)構(gòu)必須重新建構(gòu) 信息技術與語文學科教學整合，其關鍵性現(xiàn)實性在于教師。應該清醒地看到，我們教師本身原有的知識范疇和能力結(jié)構(gòu)已很不適應新類型教學整合的需要。教師知識的老化，能力的單一，這是與信息技術與學科教學整合最突出的矛盾。當前，各地（即使在發(fā)達地區(qū)也不例外）最缺乏的是一支數(shù)量可觀、素質(zhì)全面，能勝任該項目教學的教師隊伍。廣大語文教師除了要繼續(xù)優(yōu)化我們傳統(tǒng)的語文教學的基本功之外，擺在我們面前最迫切的任務就是自覺地接受繼續(xù)教 育，使“教師的一桶水”在信息技術教育環(huán)境下賦予新的內(nèi)涵。各級各類試驗學校應該把師資培訓工作作為一個重要的工作來抓，目前師資培訓緊要的是抓教師的計算機意識，知識、技能和態(tài)度，學科教育理論與學科最新發(fā)展等。教師必須在新的高度完善自我素質(zhì)，把以人為本的要求面向自己，改變諸如搞學科教學的不懂計算機或?qū)Υ酥欢?，操作起來還要請人當司機，甚至對制作出的課件不會使用的現(xiàn)狀。否則，教師素質(zhì)的不完善將成為信息技術與語文學科課程整合的瓶頸。對于教師來說，參與試驗研究也是促進自身發(fā)展的過程，只有當教師的能力結(jié)構(gòu)在一個全新的高度 建構(gòu)起來的時候，才能當之無愧地成為一個培養(yǎng)未來最具競爭實力人才的教師。 加強軟硬件環(huán)境建設，建立信息資源庫 要強化信息技術與學科教學整合不僅需要“技術”，同時也需要“資源”，所以我們在啟動該項試驗研究的同時，必須盡可能早地建立信息資源庫。現(xiàn)在可供我們使用的信息資源有，清華同方光盤股份有限公司開發(fā)了“多媒體網(wǎng)絡會議系統(tǒng)”和“知識倉庫創(chuàng)建于管理系統(tǒng)”，并研制成功了我國第一個互聯(lián)網(wǎng)上的“多媒體網(wǎng)絡教育平臺”。利用這些系統(tǒng)，師生可以在各種網(wǎng)絡環(huán)境下進行多媒體方式的交流、自主學習、寫作學習。同時各地可建立局域網(wǎng)， 各學校也可建校園網(wǎng)，教師和學生也應該建立起自己的“個性化信息資源庫”，從而達到教學過程中的共建共享。 教學管理必須與“整合”俱進 管理出效益，它不止適應企業(yè)，也適應事業(yè)（學校）。管理的現(xiàn)代化才能適應教學的現(xiàn)代化。信息技術和語文學科教學的整合，對教師的管理應是動態(tài)管理，由過去的“重文憑，重資歷轉(zhuǎn)向重能力重業(yè)績”③。學校應制訂有利于激發(fā)教師勇于改革、樂于進取主動投身教改試驗的措施，使一批有潛力的教師成為“整合”的志愿兵。對參與“整合”試驗的教師的考績應把重放在他們是否具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果上面；同時我們盡可 能創(chuàng)造條件讓他們大展其才，大施其能 —— 需知，這是事業(yè)的需要！ 對學生成績的考查，也應有與“整合”相適應新的標準。我們有一些地區(qū)對學生的學業(yè)管理仍是“一張卷子定乾坤”，看不到信息技術條件下學習個體的優(yōu)勢，甚至對這部分人的特殊能力視而不見，這是不客觀的，也是不科學的。 沒有落后的教改項目，只有滯后的管理機制。如果學校管理的改革能與“整合”俱進，那么，信息技術與學科教學整合的改革試驗研究必將在一個健康的人文環(huán)境下深入發(fā)展并取得重大成果。 參考文獻： 1．何克抗，信息技術與課程整合 2．禹飚，信息技術與高中語文課程 整合的實踐和體會 3．陳至立：《關于推進信息教育的講話》 4．溫哥華學區(qū)《信息技術報告》， 1998 年 2 月 5．國家人事部關于今后用人制度的通報
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