【正文】 針對(duì)教育理念、教材、學(xué)科教學(xué)等幾次大的教學(xué)改革的失敗，使教育界開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這也是學(xué)習(xí)策略研究的社會(huì)背景?！?。美國(guó)教育界歷次教育改革，并沒(méi)有大面積提高基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)量，在此背景下，教育界開(kāi)始研究教育的對(duì)象——學(xué)生——的個(gè)體差異，認(rèn)為通過(guò)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使他們?cè)陔x開(kāi)學(xué)校后繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)，成為終生學(xué)習(xí)者。這是學(xué)習(xí)策略研究的社會(huì)背景。 226．國(guó)內(nèi)很多學(xué)者認(rèn)為宏觀的學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)效果，而微觀的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略直接影響學(xué)習(xí)效果?！?。學(xué)習(xí)策略既包括總的特征或趨勢(shì)(如宏觀調(diào)控、計(jì)劃)，也包括具體的方法、措施、手段和技巧?？偟奶卣骱挖厔?shì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響，具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略則對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。 227．一般認(rèn)為外向性格比內(nèi)向性格更有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。 ╳。內(nèi)向外向性格在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有各自的長(zhǎng)處和不足。外向性格的學(xué)習(xí)者善于尋找和擴(kuò)大與人交流的機(jī)會(huì)，增加了輸入和輸出的量，因而能夠通順、流利地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)。而內(nèi)向性格的學(xué)習(xí)者善于對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析，因而在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)、詞匯量等語(yǔ)言知識(shí)方面顯示出一定優(yōu)勢(shì)，也能從更深的層面上理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義，語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)比較完善。了解自己的性格傾向，就可以采取適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略揚(yáng)長(zhǎng)避短。 228．語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略應(yīng)該包括觀念和策略兩個(gè)方面的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念影響和決定其對(duì)特定學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。228. √。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，必須首先了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)觀念會(huì)影響和決定學(xué)習(xí)者選擇相應(yīng)得學(xué)習(xí)策略。例如，如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤是不能容忍的，就不會(huì)容許自己出現(xiàn)一點(diǎn)語(yǔ)言錯(cuò)誤，有錯(cuò)必糾。 229．句型操練是行為主義心理學(xué)理論運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)方式。229． √。句型操練的理論依據(jù)就是行為主義的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”學(xué)說(shuō)，是這種理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。其假設(shè)是：大量機(jī)械、重復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，從而達(dá)到逐步培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)言習(xí)慣。230．根據(jù)Chomsky的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個(gè)反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過(guò)程。230．╳。根據(jù)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是一個(gè)從“刺激”到“反應(yīng)”這樣一個(gè)反復(fù)模仿、操練、鞏固的習(xí)慣形成過(guò)程，而是充分發(fā)揮人的思維能力和天生的語(yǔ)言能力的過(guò)程，是靠不斷地根據(jù)輸入的語(yǔ)言材料，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則提出假設(shè)，并通過(guò)驗(yàn)證對(duì)這些規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。231．Vygotsky提出的“最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個(gè)的距離縮短后又創(chuàng)建一個(gè)新的。231．√。Vygotsky的 “最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們?cè)趯W(xué)生的現(xiàn)有能力和可以被開(kāi)發(fā)的潛能之間有一定的差距，這種差距的縮短有賴于教師和同伴的幫助，而且這種 “最近發(fā)展區(qū)”可以在前一個(gè)的距離縮短后又創(chuàng)建一個(gè)新的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是這樣不斷向更高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)。 232．自下而上認(rèn)識(shí)法是一種單向認(rèn)知法，即認(rèn)為信息的輸入來(lái)自外界的刺激。232．√。所謂“自下而上”是指從語(yǔ)言的較小單位到較大的單位，最終達(dá)到對(duì)全文的理解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式把著眼點(diǎn)放在詞、句上，課文整體被肢解成破碎的部分，容易見(jiàn)木不見(jiàn)林。233．五步教學(xué)法中的“操練”主要是指各種交際性的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。233．╳。五步教學(xué)法中的“操練”主要是指各種機(jī)械性的而不是交際性的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。“操練”的目的是使學(xué)生熟悉語(yǔ)言形式或結(jié)構(gòu)，是為進(jìn)行交際活動(dòng)做語(yǔ)言準(zhǔn)備。234．用“演繹法”呈現(xiàn)新的語(yǔ)法項(xiàng)目有助于鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)參與探究和發(fā)現(xiàn)，也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生更容易記住新學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)并知道如何使用它。234．╳。用“演繹法”教語(yǔ)法雖然呈現(xiàn)清楚，學(xué)生也容易聽(tīng)得懂，但這種方法的問(wèn)題也多：學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們依賴教師的講解；學(xué)得快也忘得快，因?yàn)槿狈Ψe極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程；教師關(guān)注的還是“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。 235．按3P模式設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)通常是先做教師控制性較強(qiáng)的活動(dòng)，然后逐步過(guò)渡到交際性較強(qiáng)的活動(dòng)。235 √。3P模式的假設(shè)是教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)先做教師控制性較強(qiáng)的活動(dòng)，例如，機(jī)械的重復(fù)、句型操練、對(duì)話的完型填空、句子的重新排序等，然后逐步過(guò)渡到交際性較強(qiáng)的活動(dòng)，如根據(jù)特定情景編對(duì)話、根據(jù)圖片編故事、使用問(wèn)卷訪談、角色扮演、主題討論等。 236．微觀備課一般指按若干個(gè)單元組成一個(gè)模塊或和按學(xué)段（按學(xué)期）所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。236．╳。微觀備課通常指按具體的一個(gè)單元或具體的一個(gè)課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，其延續(xù)的時(shí)間一般為一、兩周或四十、四十五分鐘。 237．不同的課型有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮到課型特點(diǎn)，以期達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。237． √。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，而教學(xué)目標(biāo)的確定又與所教的課型有關(guān)， 因?yàn)椴煌恼n型對(duì)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)有著直接的影響，明確的教學(xué)目標(biāo)為本課要采用的教學(xué)步驟和活動(dòng)提供了重點(diǎn)。 238．在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮“教法”，因?yàn)楹玫慕谭ú拍苋〉美硐氲慕虒W(xué)效果。238．╳。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循英語(yǔ)教學(xué)的“目的性原則”，即應(yīng)從學(xué)生“學(xué)”的角度確定目標(biāo)（學(xué)生在本課學(xué)完后能達(dá)到的目標(biāo)），而不是從教師“教”的角度確定要完成的任務(wù)。換言之，教學(xué)目標(biāo)反映的應(yīng)是學(xué)生的表現(xiàn)而非教師的表現(xiàn)。239．教案應(yīng)有統(tǒng)一的格式，教師的個(gè)人風(fēng)格和個(gè)性的體現(xiàn)不應(yīng)該在教案的格式上，而是在具體的活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。239．╳。教案并無(wú)統(tǒng)一格式，教案可以體現(xiàn)教師的個(gè)性和風(fēng)格。教案是備課的產(chǎn)物，它是為教師自己準(zhǔn)備的、用于課堂教學(xué)的一個(gè)文本。教案最重要的是使用方法簡(jiǎn)單而又行之有效，而并非是統(tǒng)一格式。 240．詞匯教學(xué)融入適當(dāng)?shù)臉?gòu)詞法知識(shí)是一種不錯(cuò)的教法。240．√。學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累了一定量的構(gòu)詞法的知識(shí)后，在教師的引導(dǎo)、輔助下，他們能夠運(yùn)用已知的構(gòu)詞規(guī)則學(xué)會(huì)許多新詞。在詞匯教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)充一些構(gòu)詞法的知識(shí)或規(guī)則，對(duì)幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以記憶詞義都十分有益。 241．整體語(yǔ)言教學(xué)法是把課文作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)的一種具體的教學(xué)方法。241. ╳。整體語(yǔ)言教學(xué)法是一種教學(xué)思想，而不是一種具體的教學(xué)方法。它首先強(qiáng)調(diào)的是整體。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們雖然把學(xué)英語(yǔ)要掌握的基本技能分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們常把它們?nèi)跒橐粋€(gè)整體。242．中國(guó)教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”原則是對(duì)他老師Dewey (杜威) 的“做中學(xué)”教育理論的繼承和創(chuàng)新。242. √。曾經(jīng)是Dewey學(xué)生的中國(guó)教育家陶行知對(duì)他老師教育理論做了大膽的改革，將“做中學(xué)”進(jìn)一步發(fā)展成“教學(xué)做合一”原則。243．在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法是各單元教學(xué)的核心。243. ╳。在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教材中，閱讀是各單元教學(xué)的核心。雖然語(yǔ)法在每個(gè)單元的教學(xué)中會(huì)有所體現(xiàn)，但它并非是單元的核心內(nèi)容。245．導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但它僅是一堂課的起始環(huán)節(jié)，所占時(shí)間不應(yīng)很長(zhǎng)，使用的語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)明扼要，導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)短小精干。245．√。由于導(dǎo)入僅僅是整堂課的前奏，其關(guān)鍵是在新課開(kāi)始前有限的時(shí)間段內(nèi)以各種方式引起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的注意，及時(shí)地引入新課內(nèi)容。所以無(wú)論采用哪一種導(dǎo)入方式，都不應(yīng)占用過(guò)多的時(shí)間。246．設(shè)問(wèn)導(dǎo)入通常是教師提問(wèn)，學(xué)生回答。246．╳。設(shè)問(wèn)導(dǎo)入可以是教師自問(wèn)自答，也可以是教師提問(wèn)，學(xué)生作答，而學(xué)生作答又可分為個(gè)別作答和集體作答兩種方式。247. 在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)越來(lái)越多新的教學(xué)模式，中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上的系統(tǒng)呈現(xiàn)解逐漸被豐富多彩的課堂活動(dòng)所取代。247. ╳。正規(guī)教育的基本功能是為學(xué)生提供有條理的信息，清楚而準(zhǔn)確地將概念和思想呈現(xiàn)給學(xué)生，講解和說(shuō)明是幫助學(xué)生獲得并記憶大量系列信息的有效方法。因此盡管在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的教學(xué)模式減少了教師在課堂上說(shuō)話的時(shí)間，正式的呈現(xiàn)仍然是課堂教學(xué)的重要組成部分。,課堂活動(dòng)的目的是教師是否立即糾錯(cuò)的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)。248. √。如果學(xué)生正在積極踴躍地參與課堂活動(dòng)，即使出現(xiàn)必須糾正的語(yǔ)言錯(cuò)誤，也應(yīng)考慮等到活動(dòng)結(jié)束后再糾正（延緩糾錯(cuò)delayed correction），因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)糾正學(xué)生錯(cuò)誤而打斷活動(dòng)會(huì)挫傷學(xué)生參與活動(dòng)的積極性并影響活動(dòng)的持續(xù)性。249. 當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)站在教室前面，觀察和督促各小組的活動(dòng)，控制課堂秩序。249. ╳。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師可以在各組之間穿行，及時(shí)掌握各小組的活動(dòng)情況，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 250. 教師在使用英語(yǔ)授課時(shí)，應(yīng)該盡量放慢語(yǔ)速。250. ╳。教師在授課時(shí)，為了能講得更清楚，教師有時(shí)需要放慢語(yǔ)速，尤其是用英語(yǔ)對(duì)低年級(jí)學(xué)生授課，但只是“稍稍”放慢，更重要的是教師應(yīng)盡量讓自己的語(yǔ)言自然、流暢，相比“放慢語(yǔ)速”，清晰的發(fā)音和吐字更有利于學(xué)生的理解。，避免完全遮擋板書(shū)，讓學(xué)生能夠看見(jiàn)板書(shū)的內(nèi)容。251. √。教師板書(shū)時(shí)盡量側(cè)身站立，避免完全遮擋板書(shū)，讓學(xué)生能夠看見(jiàn)教師的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，教師也能看見(jiàn)學(xué)生，這樣，在教師板書(shū)時(shí)才能抓住學(xué)生的注意力。252. 雖然多媒體以其多方面的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越多地被用于英語(yǔ)課堂教學(xué)，但這并不能完全否定傳統(tǒng)板書(shū)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用。252. √。多媒體的使用并不能否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式。過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，會(huì)使我們的課堂失去生機(jī)，使多媒體備課成為一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維受到抑制，使多媒體輔助教學(xué)有悖于它“輔助”的宗旨。要充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，應(yīng)將其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)地融合起來(lái)。253. 英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)教學(xué)的全過(guò)程和教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行有效科學(xué)的監(jiān)控和評(píng)估。253. √。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)課程目標(biāo)的重要保障，也是檢驗(yàn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果的重要手段。254. 英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括學(xué)生、學(xué)業(yè)、課程、教師、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等眾多客體。254. √。在評(píng)價(jià)對(duì)象方面，已經(jīng)從過(guò)去比較單一地針對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)向課程、教師、學(xué)校管理、教學(xué)環(huán)境等眾多客體?！斑^(guò)濾器”的作用。255.√。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段，通過(guò)持續(xù)不斷的“跟進(jìn)式評(píng)價(jià)”，及時(shí)有效地向教師和學(xué)生提供各種反饋信息，及時(shí)有效地把教學(xué)中存在的各種不足和問(wèn)題加以解決?？梢?jiàn)，形成性評(píng)價(jià)就是在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮“過(guò)濾器”的作用。256. ╳。兩種評(píng)價(jià)的作用不可相互取代，特別是由“局外人”主持的終結(jié)性評(píng)價(jià)，在結(jié)果的客觀性方面無(wú)疑是至關(guān)重要的。257. 初中英語(yǔ)教師所必須具有的本學(xué)科知識(shí)就是指英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。257. ╳。不但是英語(yǔ)語(yǔ)言之上，還包括如何教授英語(yǔ)、如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的所有相關(guān)知識(shí)、語(yǔ)言功底和語(yǔ)言運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，也是社會(huì)評(píng)價(jià)一個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。258. ╳。學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言功底和語(yǔ)言運(yùn)用能力是初中英語(yǔ)教師必須具備的核心職業(yè)素質(zhì)，對(duì)初中英語(yǔ)教師的能力和水平起著決定性的影響，是初中英語(yǔ)教師職業(yè)特征的體現(xiàn)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的關(guān)鍵。但是評(píng)價(jià)一個(gè)英語(yǔ)教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)主要是教學(xué)技能和教學(xué)方法。259. 教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展具有自覺(jué)、綜合的更新能力。259. √。這是教師終身教育的發(fā)展性原則決定的。260. 英語(yǔ)教學(xué)科研是英語(yǔ)教師技能的體現(xiàn)和英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)理論水平的體現(xiàn)。260. ╳。英語(yǔ)教學(xué)科研是英語(yǔ)教師素質(zhì)的體現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的體現(xiàn)。 四、根據(jù)初中英語(yǔ)教材中的一段對(duì)話，寫(xiě)出對(duì)話的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(201=20)