【正文】 、學生自主學習要不要教師？如果要請說明理由以及指出教師應(yīng)做些什么？所謂“自主學習”是就學習的品質(zhì)而言的，相對的是“被動學習”“機械學習”和“他主學習”。新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應(yīng)“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習”。自主學習最大的特征就是主動性。這種主動性體現(xiàn)在學生主體上有以下幾方面的特（1）在參與意向方面，學習者能夠自己確定學習目標，規(guī)劃自己的學習進度；（2）在學習策略方面，學習者擁有積極的心態(tài)和符合自身特點的個性化的思考策略，樂于在解決問題中學習；（3）在情感的投入方面，學習者的學習驅(qū)動力來源于自身，并能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）在自我調(diào)節(jié)方面，學習者有較強的自我調(diào)控能力，在認知活動中可以及時調(diào)整自己的行為，以適應(yīng)新的變化。 目前，有些教師有個錯誤的認識，即只要把學習時間交給學生，讓學生自己去學習，就是以自主學習為中心的課堂教學。應(yīng)該認識到，讓學生能夠探索、學會探索，才是自主學習的本意。首先，要激發(fā)學生的學習動機。自主活動的核心因素在于激發(fā)學生的學習動機，而學生學習動機的激發(fā)則應(yīng)從四個方面來實施，即：一是興趣的引領(lǐng)；二是目標的導向；三是評價的激勵；四是競爭的促動。其次，要注意給予學生學習的自主權(quán)。3如何做到小組合作追求實效，防止流于形式？（1）概念：小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。（2）誤區(qū)：（一）課堂成了優(yōu)勢學生的展示舞臺。由于學生的能力和知識積累有差異，顯然小組合作成了優(yōu)勢學生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中無疑成了中心人物。久而久之，弱勢學生成了旁觀者，學習討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了?！。ǘ┮匀后w討論來掩蓋學生的獨立思考。在實際課堂教學中，有的教師“一問即議”，學生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家的認識。這樣的小組合作學習勢必使部分學困生，失去了對問題思考的權(quán)利，導致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學生學習的兩極分化。（三）小組合作學習教學是把大課堂分成若干小課堂?！〗處煱岩v解的內(nèi)容以問題的形式交給小組，又由小組中成績好的學生把這些問題講解給組內(nèi)的其他學生聽。這樣的操作其實就是把大課堂分成若干小課堂，把“教師的一言堂”變成了“學生一言堂”，這樣的教學模式依然是灌輸，學生依然處于被動接受狀態(tài)。它沒有體現(xiàn)小組成員的自主參與，沒有體現(xiàn)小組成員間的合作，更沒有體現(xiàn)教學觀念的根本轉(zhuǎn)變。這種做法也是對小組合作教學的錯誤展示。真正意義上的小組合作教學要求通過自已的閱讀、思辨、討論、練習等方式，自主獲取知識，完成任務(wù)?！　。ㄋ模┬〗M合作學習的時間不充分或過長。教師在實施中，由于對討論的問題的難易把握的不足，或者是學生的學情掌握不好，往往以自己的狹隘化、成人化的教學經(jīng)驗，按照自己預設(shè)的方式，學生剛討論，就讓學生談看法、說結(jié)論，或者超出自己的預設(shè)，使討論的問題沒有結(jié)論，學生過長時間去討論，這兩種傾向都導致教學建構(gòu)活動成為“空中樓閣”。（3）策略（1）小組合作學習要突出全面性，不能讓個別學生代替小組匯報交流，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系。（2）合作學習的內(nèi)容要有價值，避免走過場。合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價值。（3）小組合作要注意時間的調(diào)控，要力戒合作學習的“假”與“浮”。（4）要加強對學生合作技能的培養(yǎng)，使學生想合作，能合作，會合作。①學會勇于參與、與人為善。告訴學生小組里的每一個成員都要為小組的學習任務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴思想，要對自己的學習負責，激勵學生努力參加小組合作學習；②學會傾聽。在交流時不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；③學會表達。要求小組內(nèi)的每個成員清楚地表達自己的想法；④學會收集。讓學生從大量的信息中收集對自己解決問題有用的部分。⑤學會組織。培養(yǎng)小組長的協(xié)調(diào)和管理能力，使小組內(nèi)同學服從分工，有序地參與小組活動，及時參與者班級交流活動；⑥學會反思。引導學生對“同學的發(fā)言合理嗎？”、“還有更好的方法或結(jié)論嗎？”等問題進行反思?？傊〗M合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生更全面的發(fā)展。3教師應(yīng)如何看待教材？教材是課程實施的一種文本性資源，是師生對話的“話題”，是一個引子，或者是一個案例，而不是課程的全部。教師應(yīng)把教材作為樣板,教師應(yīng)把數(shù)學思想作為主線,教師從學生生活實際中選取內(nèi)容重組教材,教師應(yīng)立足于學生的已有經(jīng)驗重組教材.3新課程為什么要提倡合作學習？（1）合作學習是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。（2）開展合作學習的優(yōu)勢：有利于增進學生之間的合作精神；有利于激發(fā)學生的學習動機；有利于建立和諧平等的師生關(guān)系；有利魚形成正確的評價，培養(yǎng)良好的品質(zhì)；有利于課程目標的實現(xiàn)。3什么樣的“問題”才是好問題？ （1）問題應(yīng)當明確、具體可感； （2）問題應(yīng)當具有思考價值； （3）問題要關(guān)注多維教學目標的達成； （4）問題要具有情境功能。 小學生解決應(yīng)用題的心理障礙有哪些？相應(yīng)的措施有哪些？（1）問題與條件分離?？朔胧┦且匾晫秃蠎?yīng)用題中間問題的發(fā)現(xiàn)和解答，利用之間問題的橋梁找到正確解答的突破口。（2）隱蔽條件的干擾。在復合應(yīng)用題中的一些已知條件在解題過程中要兩次或多次重復使用，這種條件叫做應(yīng)用題的隱蔽條件。可以讓學生通過認真讀題、理解題意，發(fā)現(xiàn)隱蔽條件與哪些數(shù)量關(guān)系有關(guān)，或借助線段圖揭示隱蔽條件與其他數(shù)量之間的關(guān)系。（3）思維定勢的影響。重視學生對數(shù)量關(guān)系的深入分析，幫助學生克服依據(jù)體重個別字眼湊算式的作法，養(yǎng)成認真分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的良好習慣，提高分析能力。（3）多余信息的干擾。要讓學生仔細讀題，全面理解題意，學會用問題對對照條件分析數(shù)量關(guān)系，及時發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的多余條件，并排除他們對解題的干擾。4算術(shù)法解應(yīng)用題和列方程解應(yīng)用題有什么區(qū)別和聯(lián)系？列方程解應(yīng)用題的優(yōu)勢是什么？（1）聯(lián)系：兩者都是以四則運算合常見的數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)的，都需要分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，再根據(jù)四則運算的意義列式解答。（2）區(qū)別：主要是解題的思考方法不同。算術(shù)法解題時，未知數(shù)始終作為一個目標，不參加列式計算，只能用已知數(shù)合運算符號組成算式，所以解題思路具有較大的局限性，特別是那些需要逆向思考的問題。而在列方程解應(yīng)用題中，未知數(shù)能以某一字母合已知數(shù)一起參加列式運算，解題思路直截了當。適用面廣泛。（3）優(yōu)勢：一是把某些應(yīng)用題化難為易，減少學生學習困難；二是有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。16