【正文】 語言表達思想內容，即語言表達形式和表達方法。因此，功能法提倡從意念到表達的教學途徑。心理語言學還研究第二語言習得的心理過程。它闡明外語學習的認識過程，學生是怎樣用語言理解和表達思想的，語言是怎樣和思維的過程聯系的。心理語言學還認為，外語教學質量的高低取決于教師和學生、教學內容和教學方法等諸因素綜合作用的結果。在諸因素中，學生是內在因素，內因起決定作用。學生在言語交際中犯語言錯誤是正?，F象。因此功能法不苛求糾正學生所犯的語言錯誤。 功能法的教學原則： (1) 交際、情景性原則。培養(yǎng)學生的言語交際能力是外語教學的主要目的。交際是在語境中用話語進行的，因此，語義連貫的句子所構成的話語是外語教學的基本單位。外語教學要在成段、成篇的話語中進行。言語交際是外語教學活動的依據和出發(fā)點。要使學生掌握言語交際能力，必須用外語上課，在課堂進行師生之間的言語交際活動，實現課堂教學過程交際化。言語交際活動又總是在特定的情景中進行，并受情景制約，所以外語教學要在學生日常生活、學習和未來工作最迫切需要的情景中進行。 （2）功能、意念相結合的原則。 功能是指用語言敘述事情、表達思想和傳遞信息；意念是指用語言表達什么內容。編寫教材和實際教學必須將常用的功能和意念結合起來。 （3）話語是外語教學的基本單位。 功能法反對以語音、單詞河子、課文等順序教學，也反對以句子為教學基本單位的機械式的句型操練，主張以話語為教學的基本單位。話語是言語交際的重要形式，是功能法教學的支撐點。因此，無論是句子還是語音、詞匯、語法、句型結構，都應綜合地運用在表述情景的整篇話語中去學習。 （4）不苛求糾正學生的語言錯誤。 學生學習外語的過程類似幼兒學習母語的過程，常會出現語言錯誤。這是自然現象、正常現象，不必苛求糾正。外語教學要把學生的注意力集中在言語交際的內容上，不要集中在個別語音、詞匯、語法向子結構等語言錯誤上。但對于那些影響交際理解性的錯誤還是應該注意糾正的。 （二）評析 1．優(yōu)點 （l）注意培養(yǎng)學生的外語交際能力；（2）強調外語教學過程交際化； （3）以話語為教學的基本單位； （4）以功能項目為綱進行外語教學； （5）不苛求糾正學生的語言錯誤。 2．缺點 （1）對功能項目的確定標準，對功能項目的統計、分類及安排先后教學順序論證得不夠充分。 （2）如何科學地協調功能意念項目與語法、句型結構的關系需要進一步探討。 （3）需要進一步處理好有錯必糾與有錯不糾的關系。讓學生在交際中自己糾正語言錯誤不符合我國的國情，因為在國內沒有像幼兒學母語那樣的外語環(huán)境。 當代外語教學法借鑒了功能法的“外語教學過程交際化的原則”，把“情景性”優(yōu)化為“語言與情景密切結合的教學原則”，把“以話語為教學的基本單位”改進成“以語篇為教學單位的原則”，把“不苛求糾正學生的語言錯誤”完善成“既要準確、又要流利的教學原則’等。 以上八種外語教學法稱為國外外語教學法主要流派。像其他學科一樣，外語教學法在不斷發(fā)展著，近年來，在新的理論基礎上，又不斷涌現出新的派流，現簡單介紹以下幾種。 九、自然法（Natural Method） （－）概述 自然法指大部分依據在自然環(huán)境和非院校環(huán)境中習得第二語言的過程，它試圖提出一種在院校條件下習得第二語言的方法。在自然法的教學方法中，沒有一種是新穎的，都是在直接法、聽說法和功能法中涉及過的。不同之處只是它把習得理論用于各種不同年齡的學生的許多教學情景中。自然法把習得第二語言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應法等交際法所運用的各種方式方法，結合起來組成一種新的教學方法。所以，它是一種吸收了直接法、聽說法和各種交際法之長的綜合教學法。 19世紀的語法翻譯法著重講語法，難以培養(yǎng)交際能力。19世紀90年代產生的直接法主張學習外語要像幼兒學習母語的自然過程一樣。20世紀40年代末誕生的聽說法也強調口語，不講語法。但不論是直接法，還是聽說法都不是習得語言，而是學習語言；只能是教語言，而不能培養(yǎng)出言語交際能力。然而認知法又回到了語法講解和操練規(guī)則上，有意地講解語法規(guī)則和操練語言形式，不能掌握用語言進行交際的能力。而6070年代間的各種交際法又偏重于一兩個中心技巧。經過這樣一系列的苦心探索，一個運用各種交際法的方式方法，在課堂教學條件下完全可以習得第二語言的交際能力的新的自然法就產生了。 自然法是在第二語言習得理論基礎上建立起來的。習得理論的中心假釋（hypothesis）是，語言只能在理解信息中產生，只有當獲得理解輸人、聽懂理解另一種語言時，人們才能習得語言。這意味著習得主要基于聽和理解語言，而不是說和寫。初學語言的目的是提供理解的輸入。語言習得的關鍵因素是使學生能理解教室外的語言，習得第二語言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應的。交際活動中的每句言語、每個行為都發(fā)生在特殊的情景中，并要求發(fā)話人必須理解對方的年齡、性別、社會地位、個性及談話的時間、地點，然后決定用非正式或正式的外語與對話人進行交際。在特殊的情景中進行交際，適應性、可接受性、確切性都很重要。 人本主義心理學是自然法的心理學基礎。它認為，動機和個人因素是語言學習的關鍵，學習語言要使學生感到有價值。傳統的外語課堂教學主要向學生介紹語法結構，學生則依靠課堂學習，要求學生逐一掌握語法規(guī)則并保證無語言錯誤。學生在這種情緒非常受壓抑的課堂氣氛中學習，很難掌握具有實際意義的語言交際能力。自然法一反過去的傳統法，主張學習語言要有一個輕松愉快的環(huán)境，以降低情感障礙，獲得更好的外語教學效果。 新的自然法的教學原則： （l）外語課堂供語言習得之用； （2）課堂上要求提供足量的可理解性輸入； （3）課堂上教師只使用目標語，目的是為學生提供可理解的輸入； （4）學生可用目標語和母語回答問題； （5）主張說話自發(fā)產生。 （二）評析 1．優(yōu)點 （l）強調課堂上要有足量的可理解性輸入，只有足量的可理解性輸入，學生才能有足量的輸出。 （2）重視培養(yǎng)口筆語交際能力，聽說讀寫并進，口筆語表達同時訓練。 （3）主張交際情景要有時間、地點的限制，強調在此時此地情景中進行交際。 （4）學生的注意力集中在信息內容上，而不是語言形式上。 （5）理解是表達的基礎，只有充分理解，才能充分表達。 （6）強調克服低情緒障礙，主張在愉快的氣氛中學習。 2．缺點 （1）習得的言語知識不能轉化為學習的語言知識，兩者無相互作用的說法欠妥，實際上二者是相輔相成的。（2）學習語言對獲得流利的交際能力的作用是極其有限的說法太絕對化，也是極片面的說法。 （3）過低估計語法規(guī)則舉一反三的作用。 我們對“外語課堂供語言習得之用”和“習得的言語知識不能轉化為學習的語言知識”的觀點進行批判并完善成“‘學得十習得’的外語教學原則”，根據我國外語教學實際情況，我們把“課堂上教師只使用目標語”完善成“堅持用外語上課與適當利用運h吾的教學原則”。 十、沉默法（The Silent Way） （－）概述 沉默法是20世紀60年代初美國數學家兼心理學家加特諾（Caleb Gattegno）設計的一種外語教學法。該教學法主張外語教師在課堂上應該盡量沉默、少說話，而讓學生多開口、多活動。教師使用彩色圖表和彩色棒（color wooden rods）進行教學。隨著學生外語水平的提高，教師講話越來越少（多沉默），學生開口、活動越來越多。 心理學家加特諾認為，沉默法不需要繁瑣的、深奧的語言學理論，教學法主要建立在心理學基礎上。盡管加特諾有如此看法，但通過沉默法所使用的教材和教學順序，我們可以發(fā)現它的理論基礎明顯是結構主義語言理論。它把語言看做是一組與特定意義任意相聯系的通過語法規(guī)則結合起來的語音組合。語言從其社會語境中抽離出來通過虛擬的語境教給學生。在沉默法中，這種虛擬的語境由彩色律所代表。課程順序根據語法的復雜程度安排。新詞匯和結構材料被切分成小的組成部分，—一教給學生。句子是基本的教學單位，學生接觸的是目標語的結構模式并通過演繹推理的方法教學語法。 沉默法的教學原則： （l）學比教重要，教從屬于學。 在整個外語教學過程中，學生的學是首位的，教師的教是第二位的，是從屬于學的。學生是學習的主體，教師是啟蒙者。教師的職責主要是如何啟發(fā)學生學習，而主要關心的不是如何教。這并非是說，教師在沉默法中的作用并不重要。沉默法中，教師的作用有三個：教；測試；不妨礙學生?！敖獭本褪且淮涡缘匕涯骋豁椖拷榻B給學生，一般通過非語言線索解釋其意義。緊接著開始測試，即無聲地要求學生根據所教內容進行復用。最后，教師無聲地監(jiān)督學生用新學的語言項目進行交際。 （2）教師的沉默是主要特色。 在沉默法中，教師的沉默是主要特色，即教師說得少，學生活動多。教師除了示范需要學習的新語音、詞匯和句子讓學生模仿外，不用母語說話，也很少用外語說話，而是用彩色棒、顏色音圖、實物、動作、手勢等手段來替代母語和外語進行教學。因此，教師必須學會自我控制，改變傳統的以教師作為樣板、隨時向學生提供幫助、有求必應的角色心理。 （3）不糾正學生的語言錯誤。 沉默法認為，教師改錯沒有多大必要。教師的主要任務是幫助學生建立自己內在的正確標準，從而能改正自己的和別人的語言錯誤。 （二）評析 1．優(yōu)點 （l）重視人的因素，重視師生之間的情感因素，重視培養(yǎng)學生學習過程中的獨立性（independence）、自治心（autonomy加呼）和自信心（Selfconfidence）。獨立性指的是學生只能依靠自己的力量才能學會外語；自治心指的是由學生自己自由選擇語言材料有效地表達思想；自信心也是使用語言時的重要因素。人們都是有意志的。當人們需要說什么或要制止別人說什么時，意志始終在起作用。學生準備用語言敘事時，要有自信心。自信心有助于學生自由選擇語言材料表達思想。 （2）以學生為中心。沉默法針對以往的教學過分強調以教師為中心，教師講解多的弊端，把教學的注意力放在學生身上，以學生為中心。而教師則盡可能地少講，少占用課堂教學時間，以騰出更多的時間讓學生進行創(chuàng)造性的獨立操練。 （3）廣泛采用直觀教具。這除了有助于創(chuàng)造一個生動活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)形象化的思維能力外，更重要的還在于能減少教師不必要的繁瑣語言，增加學生言語實踐機會。 （4）在設置情景中表情達意，重視口語能力和即席說話能力的培養(yǎng)。 2．缺點 （1）忽視發(fā)揮教師的主導作用。 （2）教師不糾正學生的語言錯誤會影響學生運用語言的正確性。 我們把“學比教重要”、“以學生為中心”和“忽視發(fā)揮教師的主導作用”優(yōu)化成“外語課堂教學二主體原則”。 十一、咨詢法征 （Counseling－learning Method） （－）概述咨詢法是咨詢——學習法的簡稱，縮寫成CL。咨詢法在外語教學過程中采用的是小組集體學習形式，所以又叫社團學習法（Community language learning，簡稱 CLL）。它是美國芝加哥洛約雅拉大學心理學教授克倫（C．A．Curran）于20世紀60年代初提出的教成人學外語的方法。該法吸取了心理學中的心理咨詢（counseling）的一些理論和實踐方法，把教師看作是教室里的咨詢醫(yī)生或顧問（counselor），把學生看作是病人、咨詢者或顧客（client）。其基本程序是：一群學生在教室里圍坐成一個圓圈，教師站在圈外，其中一個學生用母語輕聲轉達一個信息，教師將此信息譯成外語，學生用外語重復一遍并用錄音機錄下，學生在教師的幫助下用外語傳達更多的信息，學生然后對自己的感覺進行反思。咨詢法的教學原則：（l）安全感。安全感是指在外語教學過程中首先要消除學生在學習上的緊張、困惑情緒，使學生產生一種集體學習安全感的氣氛，并感到學習是一種輕松愉快的活動，從而能使學生積極參與交際活動。安全感是以下幾種教學原則的基礎。（2）注意——上進。學生在安全、愉快、有趣的氣氛中積極參與言語交際活動，必然能高度集中注意力。這有助于學生掌握運用語言的能力，增強學生的自信心和上進心。（3）記憶——表達。在外語課堂教學中，經常安排10分鐘左右的沉默時間，讓學生思考、吸取和記憶他們自己和小組中其他同學一起在學習活動中運用的語言材料。經過思考過的語言材料記憶得特別牢固，再經過靈活運用于表達思想，進行言語交際，就更能達到圓滿地掌握、運用外語的目的。（4）辨別。辨別是指學生對自己和小組同學使用的語言知識，如語音、詞匯和語法規(guī)則，具有辭別正誤和差異的能力，并能借助所學語言材料類推出語言各要素之間的關系、功能和屬性等。（二）評析1．優(yōu)點（l）重視人類的特性。咨詢法最主要的優(yōu)點是充分重視人類的特性沙十語教學中人的學習價值、人的積極因素和學生學習的心理特點。（2）重視培養(yǎng)學生實際運用外語的交際能力。2．缺點（1）一方面要求教師要有較高的外語水平，另～方面教師只能發(fā)揮顧問作用，這對教師的主動性和創(chuàng)造性的作用估計過低。（2）不夠重視教師對語言知識的指導作用。我們把咨詢法的優(yōu)點和缺點改造、優(yōu)化成“外語課堂教學二主體原則”。十二、暗示法（Suggestopedia） （－）概述暗示法的定義是：暗示法是指創(chuàng)造高度的動機，挖掘激發(fā)人的潛力，從學生是一個完整的個體角度出發(fā)，在外語教學的交際過程中，力求把各種無意識因素組織起來的一種外語教學法。也有人把暗示法譯成啟發(fā)式教學法和啟示法。由于它是采用速成的方法進行外語教學，所以又叫暗示速成教學法（su