【正文】 語(yǔ)言表達(dá)思想內(nèi)容，即語(yǔ)言表達(dá)形式和表達(dá)方法。因此，功能法提倡從意念到表達(dá)的教學(xué)途徑。心理語(yǔ)言學(xué)還研究第二語(yǔ)言習(xí)得的心理過(guò)程。它闡明外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生是怎樣用語(yǔ)言理解和表達(dá)思想的，語(yǔ)言是怎樣和思維的過(guò)程聯(lián)系的。心理語(yǔ)言學(xué)還認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸因素綜合作用的結(jié)果。在諸因素中，學(xué)生是內(nèi)在因素，內(nèi)因起決定作用。學(xué)生在言語(yǔ)交際中犯語(yǔ)言錯(cuò)誤是正?，F(xiàn)象。因此功能法不苛求糾正學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤。 功能法的教學(xué)原則： (1) 交際、情景性原則。培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的主要目的。交際是在語(yǔ)境中用話語(yǔ)進(jìn)行的，因此，語(yǔ)義連貫的句子所構(gòu)成的話語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的基本單位。外語(yǔ)教學(xué)要在成段、成篇的話語(yǔ)中進(jìn)行。言語(yǔ)交際是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。要使學(xué)生掌握言語(yǔ)交際能力，必須用外語(yǔ)上課，在課堂進(jìn)行師生之間的言語(yǔ)交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程交際化。言語(yǔ)交際活動(dòng)又總是在特定的情景中進(jìn)行，并受情景制約，所以外語(yǔ)教學(xué)要在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)工作最迫切需要的情景中進(jìn)行。 （2）功能、意念相結(jié)合的原則。 功能是指用語(yǔ)言敘述事情、表達(dá)思想和傳遞信息；意念是指用語(yǔ)言表達(dá)什么內(nèi)容。編寫(xiě)教材和實(shí)際教學(xué)必須將常用的功能和意念結(jié)合起來(lái)。 （3）話語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的基本單位。 功能法反對(duì)以語(yǔ)音、單詞河子、課文等順序教學(xué)，也反對(duì)以句子為教學(xué)基本單位的機(jī)械式的句型操練，主張以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。話語(yǔ)是言語(yǔ)交際的重要形式，是功能法教學(xué)的支撐點(diǎn)。因此，無(wú)論是句子還是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)，都應(yīng)綜合地運(yùn)用在表述情景的整篇話語(yǔ)中去學(xué)習(xí)。 （4）不苛求糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。 學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程類(lèi)似幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程，常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤。這是自然現(xiàn)象、正?，F(xiàn)象，不必苛求糾正。外語(yǔ)教學(xué)要把學(xué)生的注意力集中在言語(yǔ)交際的內(nèi)容上，不要集中在個(gè)別語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法向子結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言錯(cuò)誤上。但對(duì)于那些影響交際理解性的錯(cuò)誤還是應(yīng)該注意糾正的。 （二）評(píng)析 1．優(yōu)點(diǎn) （l）注意培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力；（2）強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化； （3）以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位； （4）以功能項(xiàng)目為綱進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)； （5）不苛求糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。 2．缺點(diǎn) （1）對(duì)功能項(xiàng)目的確定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)功能項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)及安排先后教學(xué)順序論證得不夠充分。 （2）如何科學(xué)地協(xié)調(diào)功能意念項(xiàng)目與語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)的關(guān)系需要進(jìn)一步探討。 （3）需要進(jìn)一步處理好有錯(cuò)必糾與有錯(cuò)不糾的關(guān)系。讓學(xué)生在交際中自己糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤不符合我國(guó)的國(guó)情，因?yàn)樵趪?guó)內(nèi)沒(méi)有像幼兒學(xué)母語(yǔ)那樣的外語(yǔ)環(huán)境。 當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法借鑒了功能法的“外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化的原則”，把“情景性”優(yōu)化為“語(yǔ)言與情景密切結(jié)合的教學(xué)原則”，把“以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位”改進(jìn)成“以語(yǔ)篇為教學(xué)單位的原則”，把“不苛求糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤”完善成“既要準(zhǔn)確、又要流利的教學(xué)原則’等。 以上八種外語(yǔ)教學(xué)法稱為國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法主要流派。像其他學(xué)科一樣，外語(yǔ)教學(xué)法在不斷發(fā)展著，近年來(lái)，在新的理論基礎(chǔ)上，又不斷涌現(xiàn)出新的派流，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹以下幾種。 九、自然法（Natural Method） （－）概述 自然法指大部分依據(jù)在自然環(huán)境和非院校環(huán)境中習(xí)得第二語(yǔ)言的過(guò)程，它試圖提出一種在院校條件下習(xí)得第二語(yǔ)言的方法。在自然法的教學(xué)方法中，沒(méi)有一種是新穎的，都是在直接法、聽(tīng)說(shuō)法和功能法中涉及過(guò)的。不同之處只是它把習(xí)得理論用于各種不同年齡的學(xué)生的許多教學(xué)情景中。自然法把習(xí)得第二語(yǔ)言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法等交際法所運(yùn)用的各種方式方法，結(jié)合起來(lái)組成一種新的教學(xué)方法。所以，它是一種吸收了直接法、聽(tīng)說(shuō)法和各種交際法之長(zhǎng)的綜合教學(xué)法。 19世紀(jì)的語(yǔ)法翻譯法著重講語(yǔ)法，難以培養(yǎng)交際能力。19世紀(jì)90年代產(chǎn)生的直接法主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要像幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過(guò)程一樣。20世紀(jì)40年代末誕生的聽(tīng)說(shuō)法也強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)，不講語(yǔ)法。但不論是直接法，還是聽(tīng)說(shuō)法都不是習(xí)得語(yǔ)言，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；只能是教語(yǔ)言，而不能培養(yǎng)出言語(yǔ)交際能力。然而認(rèn)知法又回到了語(yǔ)法講解和操練規(guī)則上，有意地講解語(yǔ)法規(guī)則和操練語(yǔ)言形式，不能掌握用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。而6070年代間的各種交際法又偏重于一兩個(gè)中心技巧。經(jīng)過(guò)這樣一系列的苦心探索，一個(gè)運(yùn)用各種交際法的方式方法，在課堂教學(xué)條件下完全可以習(xí)得第二語(yǔ)言的交際能力的新的自然法就產(chǎn)生了。 自然法是在第二語(yǔ)言習(xí)得理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。習(xí)得理論的中心假釋（hypothesis）是，語(yǔ)言只能在理解信息中產(chǎn)生，只有當(dāng)獲得理解輸人、聽(tīng)懂理解另一種語(yǔ)言時(shí)，人們才能習(xí)得語(yǔ)言。這意味著習(xí)得主要基于聽(tīng)和理解語(yǔ)言，而不是說(shuō)和寫(xiě)。初學(xué)語(yǔ)言的目的是提供理解的輸入。語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵因素是使學(xué)生能理解教室外的語(yǔ)言，習(xí)得第二語(yǔ)言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應(yīng)的。交際活動(dòng)中的每句言語(yǔ)、每個(gè)行為都發(fā)生在特殊的情景中，并要求發(fā)話人必須理解對(duì)方的年齡、性別、社會(huì)地位、個(gè)性及談話的時(shí)間、地點(diǎn)，然后決定用非正式或正式的外語(yǔ)與對(duì)話人進(jìn)行交際。在特殊的情景中進(jìn)行交際，適應(yīng)性、可接受性、確切性都很重要。 人本主義心理學(xué)是自然法的心理學(xué)基礎(chǔ)。它認(rèn)為，動(dòng)機(jī)和個(gè)人因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要使學(xué)生感到有價(jià)值。傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)主要向?qū)W生介紹語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則依靠課堂學(xué)習(xí)，要求學(xué)生逐一掌握語(yǔ)法規(guī)則并保證無(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤。學(xué)生在這種情緒非常受壓抑的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，很難掌握具有實(shí)際意義的語(yǔ)言交際能力。自然法一反過(guò)去的傳統(tǒng)法，主張學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，以降低情感障礙，獲得更好的外語(yǔ)教學(xué)效果。 新的自然法的教學(xué)原則： （l）外語(yǔ)課堂供語(yǔ)言習(xí)得之用； （2）課堂上要求提供足量的可理解性輸入； （3）課堂上教師只使用目標(biāo)語(yǔ)，目的是為學(xué)生提供可理解的輸入； （4）學(xué)生可用目標(biāo)語(yǔ)和母語(yǔ)回答問(wèn)題； （5）主張說(shuō)話自發(fā)產(chǎn)生。 （二）評(píng)析 1．優(yōu)點(diǎn) （l）強(qiáng)調(diào)課堂上要有足量的可理解性輸入，只有足量的可理解性輸入，學(xué)生才能有足量的輸出。 （2）重視培養(yǎng)口筆語(yǔ)交際能力，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并進(jìn)，口筆語(yǔ)表達(dá)同時(shí)訓(xùn)練。 （3）主張交際情景要有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，強(qiáng)調(diào)在此時(shí)此地情景中進(jìn)行交際。 （4）學(xué)生的注意力集中在信息內(nèi)容上，而不是語(yǔ)言形式上。 （5）理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，只有充分理解，才能充分表達(dá)。 （6）強(qiáng)調(diào)克服低情緒障礙，主張?jiān)谟淇斓臍夥罩袑W(xué)習(xí)。 2．缺點(diǎn) （1）習(xí)得的言語(yǔ)知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，兩者無(wú)相互作用的說(shuō)法欠妥，實(shí)際上二者是相輔相成的。（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)獲得流利的交際能力的作用是極其有限的說(shuō)法太絕對(duì)化，也是極片面的說(shuō)法。 （3）過(guò)低估計(jì)語(yǔ)法規(guī)則舉一反三的作用。 我們對(duì)“外語(yǔ)課堂供語(yǔ)言習(xí)得之用”和“習(xí)得的言語(yǔ)知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)”的觀點(diǎn)進(jìn)行批判并完善成“‘學(xué)得十習(xí)得’的外語(yǔ)教學(xué)原則”，根據(jù)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況，我們把“課堂上教師只使用目標(biāo)語(yǔ)”完善成“堅(jiān)持用外語(yǔ)上課與適當(dāng)利用運(yùn)h吾的教學(xué)原則”。 十、沉默法（The Silent Way） （－）概述 沉默法是20世紀(jì)60年代初美國(guó)數(shù)學(xué)家兼心理學(xué)家加特諾（Caleb Gattegno）設(shè)計(jì)的一種外語(yǔ)教學(xué)法。該教學(xué)法主張外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默、少說(shuō)話，而讓學(xué)生多開(kāi)口、多活動(dòng)。教師使用彩色圖表和彩色棒（color wooden rods）進(jìn)行教學(xué)。隨著學(xué)生外語(yǔ)水平的提高，教師講話越來(lái)越少（多沉默），學(xué)生開(kāi)口、活動(dòng)越來(lái)越多。 心理學(xué)家加特諾認(rèn)為，沉默法不需要繁瑣的、深?yuàn)W的語(yǔ)言學(xué)理論，教學(xué)法主要建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。盡管加特諾有如此看法，但通過(guò)沉默法所使用的教材和教學(xué)順序，我們可以發(fā)現(xiàn)它的理論基礎(chǔ)明顯是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論。它把語(yǔ)言看做是一組與特定意義任意相聯(lián)系的通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則結(jié)合起來(lái)的語(yǔ)音組合。語(yǔ)言從其社會(huì)語(yǔ)境中抽離出來(lái)通過(guò)虛擬的語(yǔ)境教給學(xué)生。在沉默法中，這種虛擬的語(yǔ)境由彩色律所代表。課程順序根據(jù)語(yǔ)法的復(fù)雜程度安排。新詞匯和結(jié)構(gòu)材料被切分成小的組成部分，—一教給學(xué)生。句子是基本的教學(xué)單位，學(xué)生接觸的是目標(biāo)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)模式并通過(guò)演繹推理的方法教學(xué)語(yǔ)法。 沉默法的教學(xué)原則： （l）學(xué)比教重要，教從屬于學(xué)。 在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是首位的，教師的教是第二位的，是從屬于學(xué)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是啟蒙者。教師的職責(zé)主要是如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，而主要關(guān)心的不是如何教。這并非是說(shuō)，教師在沉默法中的作用并不重要。沉默法中，教師的作用有三個(gè)：教；測(cè)試；不妨礙學(xué)生?！敖獭本褪且淮涡缘匕涯骋豁?xiàng)目介紹給學(xué)生，一般通過(guò)非語(yǔ)言線索解釋其意義。緊接著開(kāi)始測(cè)試，即無(wú)聲地要求學(xué)生根據(jù)所教內(nèi)容進(jìn)行復(fù)用。最后，教師無(wú)聲地監(jiān)督學(xué)生用新學(xué)的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行交際。 （2）教師的沉默是主要特色。 在沉默法中，教師的沉默是主要特色，即教師說(shuō)得少，學(xué)生活動(dòng)多。教師除了示范需要學(xué)習(xí)的新語(yǔ)音、詞匯和句子讓學(xué)生模仿外，不用母語(yǔ)說(shuō)話，也很少用外語(yǔ)說(shuō)話，而是用彩色棒、顏色音圖、實(shí)物、動(dòng)作、手勢(shì)等手段來(lái)替代母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。因此，教師必須學(xué)會(huì)自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板、隨時(shí)向?qū)W生提供幫助、有求必應(yīng)的角色心理。 （3）不糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。 沉默法認(rèn)為，教師改錯(cuò)沒(méi)有多大必要。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立自己內(nèi)在的正確標(biāo)準(zhǔn)，從而能改正自己的和別人的語(yǔ)言錯(cuò)誤。 （二）評(píng)析 1．優(yōu)點(diǎn) （l）重視人的因素，重視師生之間的情感因素，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立性（independence）、自治心（autonomy加呼）和自信心（Selfconfidence）。獨(dú)立性指的是學(xué)生只能依靠自己的力量才能學(xué)會(huì)外語(yǔ)；自治心指的是由學(xué)生自己自由選擇語(yǔ)言材料有效地表達(dá)思想；自信心也是使用語(yǔ)言時(shí)的重要因素。人們都是有意志的。當(dāng)人們需要說(shuō)什么或要制止別人說(shuō)什么時(shí)，意志始終在起作用。學(xué)生準(zhǔn)備用語(yǔ)言敘事時(shí)，要有自信心。自信心有助于學(xué)生自由選擇語(yǔ)言材料表達(dá)思想。 （2）以學(xué)生為中心。沉默法針對(duì)以往的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師講解多的弊端，把教學(xué)的注意力放在學(xué)生身上，以學(xué)生為中心。而教師則盡可能地少講，少占用課堂教學(xué)時(shí)間，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的獨(dú)立操練。 （3）廣泛采用直觀教具。這除了有助于創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)形象化的思維能力外，更重要的還在于能減少教師不必要的繁瑣語(yǔ)言，增加學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。 （4）在設(shè)置情景中表情達(dá)意，重視口語(yǔ)能力和即席說(shuō)話能力的培養(yǎng)。 2．缺點(diǎn) （1）忽視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 （2）教師不糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的正確性。 我們把“學(xué)比教重要”、“以學(xué)生為中心”和“忽視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”優(yōu)化成“外語(yǔ)課堂教學(xué)二主體原則”。 十一、咨詢法征 （Counseling－learning Method） （－）概述咨詢法是咨詢——學(xué)習(xí)法的簡(jiǎn)稱，縮寫(xiě)成CL。咨詢法在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中采用的是小組集體學(xué)習(xí)形式，所以又叫社團(tuán)學(xué)習(xí)法（Community language learning，簡(jiǎn)稱 CLL）。它是美國(guó)芝加哥洛約雅拉大學(xué)心理學(xué)教授克倫（C．A．Curran）于20世紀(jì)60年代初提出的教成人學(xué)外語(yǔ)的方法。該法吸取了心理學(xué)中的心理咨詢（counseling）的一些理論和實(shí)踐方法，把教師看作是教室里的咨詢醫(yī)生或顧問(wèn)（counselor），把學(xué)生看作是病人、咨詢者或顧客（client）。其基本程序是：一群學(xué)生在教室里圍坐成一個(gè)圓圈，教師站在圈外，其中一個(gè)學(xué)生用母語(yǔ)輕聲轉(zhuǎn)達(dá)一個(gè)信息，教師將此信息譯成外語(yǔ)，學(xué)生用外語(yǔ)重復(fù)一遍并用錄音機(jī)錄下，學(xué)生在教師的幫助下用外語(yǔ)傳達(dá)更多的信息，學(xué)生然后對(duì)自己的感覺(jué)進(jìn)行反思。咨詢法的教學(xué)原則：（l）安全感。安全感是指在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中首先要消除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的緊張、困惑情緒，使學(xué)生產(chǎn)生一種集體學(xué)習(xí)安全感的氣氛，并感到學(xué)習(xí)是一種輕松愉快的活動(dòng)，從而能使學(xué)生積極參與交際活動(dòng)。安全感是以下幾種教學(xué)原則的基礎(chǔ)。（2）注意——上進(jìn)。學(xué)生在安全、愉快、有趣的氣氛中積極參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，必然能高度集中注意力。這有助于學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。（3）記憶——表達(dá)。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，經(jīng)常安排10分鐘左右的沉默時(shí)間，讓學(xué)生思考、吸取和記憶他們自己和小組中其他同學(xué)一起在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用的語(yǔ)言材料。經(jīng)過(guò)思考過(guò)的語(yǔ)言材料記憶得特別牢固，再經(jīng)過(guò)靈活運(yùn)用于表達(dá)思想，進(jìn)行言語(yǔ)交際，就更能達(dá)到圓滿地掌握、運(yùn)用外語(yǔ)的目的。（4）辨別。辨別是指學(xué)生對(duì)自己和小組同學(xué)使用的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，具有辭別正誤和差異的能力，并能借助所學(xué)語(yǔ)言材料類(lèi)推出語(yǔ)言各要素之間的關(guān)系、功能和屬性等。（二）評(píng)析1．優(yōu)點(diǎn)（l）重視人類(lèi)的特性。咨詢法最主要的優(yōu)點(diǎn)是充分重視人類(lèi)的特性沙十語(yǔ)教學(xué)中人的學(xué)習(xí)價(jià)值、人的積極因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。（2）重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的交際能力。2．缺點(diǎn)（1）一方面要求教師要有較高的外語(yǔ)水平，另～方面教師只能發(fā)揮顧問(wèn)作用，這對(duì)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用估計(jì)過(guò)低。（2）不夠重視教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)作用。我們把咨詢法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)改造、優(yōu)化成“外語(yǔ)課堂教學(xué)二主體原則”。十二、暗示法（Suggestopedia） （－）概述暗示法的定義是：暗示法是指創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，挖掘激發(fā)人的潛力，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體角度出發(fā)，在外語(yǔ)教學(xué)的交際過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)因素組織起來(lái)的一種外語(yǔ)教學(xué)法。也有人把暗示法譯成啟發(fā)式教學(xué)法和啟示法。由于它是采用速成的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，所以又叫暗示速成教學(xué)法（su