【正文】 文,復(fù)習(xí)起來雜亂無章,所以可以嘗試改變教材內(nèi)容,用一根線將各種不同文體的作文聯(lián)系在一起。通過每天的duty report某個(gè)學(xué)生沒來上學(xué)請假條的書寫電話通知電話留言的書寫、通知的書寫去種樹種樹須知種樹過程及種樹感受日記的書寫。整節(jié)課圍繞“植樹”這么一根線展開，將各種文體作文融會貫通。再比如，我們在上初三英語專項(xiàng)練習(xí)“用方框中所給詞的正確形式填空”時(shí)，這種題型只是在課本練習(xí)中偶而碰到，如果按照教材內(nèi)容，題目出現(xiàn)時(shí)才講解，那么學(xué)生根本無法掌握其解題方式和技巧。所以我們可以把它上成一種專題課，先從一個(gè)個(gè)單句選詞填空著手，注意變化規(guī)律，從中歸納出解題技巧，再過渡到短文的造詞填空，這樣從易到難，循序漸進(jìn)，學(xué)生掌握了解題要領(lǐng)，老師也不會覺得上復(fù)習(xí)課眉毛胡子一把抓。實(shí)踐證明這樣富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)很成功的，使教師不僅要做課程的實(shí)施者，而且要做課程的開發(fā)者和建設(shè)者。4．合理整合教材內(nèi)容學(xué)生的教材勿庸置疑，它是由教育專家們精心編寫而成的前人豐富經(jīng)驗(yàn)的綜合。但由于編寫教材受人員、地區(qū)、環(huán)境等條件的影響，它不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的“萬能”書。在我們的實(shí)際教學(xué)中，受學(xué)生情況、當(dāng)?shù)貙?shí)際等因素的影響，教師要能夠借助教材的工具性，靈活運(yùn)用、合理整合，讓教材煥發(fā)新的活力。我們使用仁愛版的教材已經(jīng)三年了，我們英語組進(jìn)行研究討論，普遍認(rèn)為要對教材進(jìn)行單元的整合。在一個(gè)單元中，有的內(nèi)容的安排并不是最好的唯一，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際與教學(xué)的具體情況作進(jìn)一步優(yōu)化、整合，這樣不僅可以使教學(xué)的過程更適合學(xué)生的年齡特征，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)顯得更加自然，教學(xué)的效果也就會大大地提高。整合教材的方法有：改變教學(xué)順序、更改呈現(xiàn)方式等。下面是教學(xué)實(shí)踐中一些特例：1)教學(xué)內(nèi)容：七年級上unit 4 topic 3 section c為了教學(xué)的整體性和連貫性，首先對教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行調(diào)整，把“描述動(dòng)物特征”這部分內(nèi)容提到“康康幫助迷路的小猴找家”的故事前面進(jìn)行教學(xué)。并把描述動(dòng)物特征和幫助小猴找家之間的過渡進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)人與動(dòng)物對話，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。自制道具進(jìn)行故事表演，加強(qiáng)表演的生動(dòng)性及可操作性?；顒?dòng)從課堂延伸到課外，采用寫作的方式，把本課時(shí)兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)筆頭作業(yè)。利用音像及網(wǎng)絡(luò)資源，把單調(diào)的內(nèi)容生動(dòng)化，呈現(xiàn)圖形直觀地教學(xué)詞匯。采用熟悉的“新年好”曲調(diào)和section b 1a的句型編成歌曲復(fù)習(xí)前課時(shí)的內(nèi)容，把乏味的復(fù)習(xí)變成愉快的課堂活動(dòng)。用激勵(lì)性的語言、掌聲、獎(jiǎng)狀進(jìn)行課堂評價(jià)。同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)，加大課堂密度，提高教學(xué)效果。written work在課堂上以小組合作形式進(jìn)行口頭訓(xùn)練，并對原有的內(nèi)容進(jìn)行延伸，寫一篇我最喜歡的動(dòng)物，布置為課后作業(yè)。把故事的表演進(jìn)行擴(kuò)展，增加角色道具，降低表演難度。補(bǔ)充人與動(dòng)物對話內(nèi)容，體現(xiàn)人與自然和諧共處，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。2)教學(xué)內(nèi)容：七年級下unit 6 topic 1 section b and section c這一節(jié)課主要要求學(xué)生掌握there be 句型的問與答, 學(xué)會描述事物是否存在及其存在的數(shù)量。難點(diǎn)在于：1)what’s +地點(diǎn)狀語？及其回答。2)how many+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+are there +介詞短語？從平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)暴露出來的問題分析，學(xué)生常常讀寫分離，如果對教材內(nèi)容順序不做適當(dāng)調(diào)整并更改其呈現(xiàn)方式，學(xué)生會覺得一節(jié)課聽下來亂糟糟的，為了使教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然，筆者對教學(xué)步驟作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。先從最簡單的where’s/ where’re…? it’s / they’re…引入，并完成section c 2的練習(xí)。其次通過一些圖片呈現(xiàn)句型：is there…?/ are there any…? yes,…? no,….通過圖片口頭操練，再很自然地引出what’s + 地點(diǎn)狀語？這一問句。再通過寫的形式完成section b 3 picture 3 and picture 4 的練習(xí)，然后插入section b 2 做聽力練習(xí)。再回到畫面幫助學(xué)生引出how many+名詞復(fù)數(shù)+are there?這一句型，將section b 3 picture7 and 8讓學(xué)生以對話形式書寫出來，最后通過section b 4的圖讓學(xué)生以自由對話的形式將本節(jié)課重點(diǎn)句型表現(xiàn)出來，使課堂氣氛進(jìn)入一個(gè)高潮。整節(jié)課注重師生交流，生生對話，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，積極參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性及增強(qiáng)其熱愛生活的信息。3)教學(xué)內(nèi)容:七年級上 unit 4 topic 2 section a這是一節(jié)口語課，情景設(shè)置為kangkang打電話給jane，引出談?wù)撘安秃鸵安陀?jì)劃的話題?？梢园驯竟?jié)課中的熱身、呈現(xiàn)、聽力、口語及綜合技能中的寫作整合為一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，其中包括聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練。為了使教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然，著手對教學(xué)步驟作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以談?wù)撘安蜑橹骶€，先引出提出建議的句型，再進(jìn)行聽力的鞏固。在操練完kangkang打電話邀請jane去野餐的對話后，再給kangkang的野餐計(jì)劃提出建議，然后過渡到討論學(xué)生自已的野餐計(jì)劃。同時(shí)將part 3編寫一個(gè)電話對話調(diào)整為課后作業(yè)。在教學(xué)過程中，采取任務(wù)型教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)地自由探究，合作交流，在用中學(xué)，在學(xué)中用。4）教學(xué)內(nèi)容：八年級上unit 3，topic 3，section a由于本課的重點(diǎn)是過去進(jìn)行時(shí)，可以將section起來a中的1a、2a 2b及 section b 中的2c進(jìn)行整合。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，用表演、展示圖片等方式復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在此基礎(chǔ)上提出“昨天這時(shí)候你在做什么”由此引出過去進(jìn)行時(shí)態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)的異同。采用任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)多種任務(wù)活動(dòng)，促使學(xué)生為完成任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓他們在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言的輸入和輸出的功能。5）教學(xué)內(nèi)容：八年級上冊unit 3 , topic 2, section bgetting to know the kinds of music? and use “it’s great!i love it./ it’s not my favorite, but i don’t mind./ i hate this kind of music.” to express one’s ，但是1a 談?wù)摰氖恰皐hat kind of music do you like? 而且3a談?wù)摰氖莟he kinds of music，所以可以先教3a和3b,其次再教1a and 1b,接下來聽力訓(xùn)練2，最后讓學(xué)生聯(lián)系1a 和3b描述他們對不同音樂的感覺。總之，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，或前置、或順延，這樣有利于提高教學(xué)效果。，因此我們教師不能“就書教書，就知認(rèn)知”，應(yīng)該在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念指導(dǎo)下，靈活地運(yùn)用教材，大膽地對教材進(jìn)行必要的、合理的創(chuàng)新、整合，使所教的新知更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際與已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松、自如，不斷提高教學(xué)效率。