【正文】 全班一起比一比，哪個(gè)小組的閱讀更有成效。與獨(dú)立閱讀相比，這種合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會(huì)更大，而且興趣更濃。3）略讀與細(xì)讀的關(guān)系小學(xué)生的閱讀能力畢竟十分有限，因?yàn)樗麄兊恼Z言量小。教師對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對(duì)閱讀的興趣與信心。在六年級(jí)上冊(cè)的建議中，我們列舉的幾個(gè)例子中，教師對(duì)一篇閱讀材料設(shè)置幾個(gè)有針對(duì)性的任務(wù)，先設(shè)置最簡單的任務(wù)，學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案，然后逐步增加難度，在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過程中，學(xué)生從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至讀懂，讀透全文，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對(duì)于有成功感的閱讀，興趣不會(huì)是表面，淺層次的，而是內(nèi)在的，可持續(xù)發(fā)展的。如 Unit Three B 部分的閱讀內(nèi)容比較難，教師可以集中解決關(guān)鍵詞，讓學(xué)生帶著回答問題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個(gè)閱讀檢測(cè)的練習(xí)題。任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜，連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)一批新的動(dòng)詞的過去式。學(xué)生猜測(cè)連線游戲的過程就是完成教師設(shè)計(jì)的巧妙學(xué)習(xí)新詞的過程。任務(wù)2：從文章的第一段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。How did Mike go to Zhang Peng39。s home?What did Mike do at Zhang Peng39。s home?任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。What did Mike and Zhang Peng do in the park?What happened？任務(wù)4：從文章的最后一段中找出兩個(gè)問題的答案（略讀）。Who helped Mike get the kite?How did he get the kite?任務(wù)5：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上給句子排序的練習(xí)。Number the sentences.( ) I went to the park.( ) I flew kites.( ) I went to Mike39。s home.( ) The dog jumped into the lake.( ) He swam to the kite.( ) The kite flew into the lake.( ) He returned the kite to me.任務(wù)6：閱讀全文（細(xì)讀），完成書上的填空題。Fill in the blanks.(1) I to Mike39。s home.(2) I by bike.(3) Iwas very grateful to the.在閱讀的過程中，學(xué)生隨時(shí)可以向教師提問，請(qǐng)求幫助。通過略讀和細(xì)讀的結(jié)合，每名學(xué)生都能透徹理解全文，如果效率高，速度快，余下的時(shí)間還可以進(jìn)行朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。 4)能力與知識(shí)的關(guān)系 以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過設(shè)置由易及難的層層遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中尋找信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)篇章的理解，但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是在于獲取信息，獲得能力的同時(shí)拓展知識(shí)，獲得知識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)應(yīng)該考慮用不同于詞匯和對(duì)話的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多地獲取一些信息。教師可以讓學(xué)生劃出感興趣的詞，嘗試著用這個(gè)詞造一個(gè)句子之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識(shí)五個(gè)新的動(dòng)詞過去式的游戲，教師也可以讓學(xué)生課后將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄本上。學(xué)生的接受能力有差異,獲取信息的能力也不相同，因此,教師可以對(duì)學(xué)生提出不同層次的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為 What have you learned？的閱讀評(píng)價(jià)之一，這種方式可以使每名學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)獲得拓展性知識(shí)。另外，活動(dòng)手冊(cè)上也有許多任務(wù)型閱讀活動(dòng)，如果使用得好，學(xué)生也能從中獲得拓展性知識(shí)。由此可見，處理好能力與知識(shí)的關(guān)系可以使小學(xué)生的閱讀更有成效。1）在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙元音的認(rèn)讀。本冊(cè)教材中呈現(xiàn)的新的國際音標(biāo)是八個(gè)雙元音，建議教師在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己將兩個(gè)單元音拼起來讀出雙元音，體現(xiàn)溫故而知新的原則。如：教師利用音標(biāo)卡片啟發(fā)學(xué)生拼讀板書形式： /e/, /!//ɑ/, /u/ /e!/ /ɑu/2）設(shè)計(jì)音形聯(lián)系的操練。 教是為了不教，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供拐棍似的工具。從終身學(xué)習(xí)的眼光看，學(xué)好語音是為了幫助學(xué)生記憶詞匯，打好語言、語調(diào)、語感的基礎(chǔ)。一句話，獲得“拐棍”的目的是為了甩掉“拐棍”。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)注意隨時(shí)將所學(xué)音標(biāo)與所涉及到的單詞聯(lián)系起來，讓學(xué)生在觀察朗讀的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、記住規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律記憶新詞。如教學(xué)音標(biāo)/e!/時(shí)，可以讓學(xué)生找出盡可能多的詞。/e!/name game face lake same cake makerain rainbow trainday may today學(xué)生根據(jù)以上規(guī)律可以讀出 base，sale，main，tail，way，pay 等等新單詞，培養(yǎng)了聽音知形、見形知音的能力。而且，他們根本不用死記硬背，只需要記住發(fā)音和一些不規(guī)則拼讀的詞就可以了，而且這種能力對(duì)于閱讀與表達(dá)也有很大作用，所以說是受益終身的。 3) 教會(huì)學(xué)生查閱詞典，使用詞典。本冊(cè)教材在語音部分安排設(shè)計(jì)了教學(xué)生查詞典的內(nèi)容，目的是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)需要安排查詞典的教學(xué)，可以提前在開學(xué)初進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)查詞典后，教師可以布置生詞的預(yù)習(xí)，一詞多義的查閱，課上安排學(xué)生自學(xué)生詞，也可以開展查詞典的競賽活動(dòng)。 組織好最后兩個(gè)單元的總復(fù)習(xí)，對(duì)于完成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，全面梳理和鞏固學(xué)生四年來所學(xué)知識(shí)，縮小學(xué)生之間的差距起著至關(guān)重要的作用。為了使復(fù)習(xí)課達(dá)到快捷，高效的教學(xué)效果，建議教師做到以下幾點(diǎn)：1）精心制定復(fù)習(xí)方案。復(fù)習(xí)方案的制定直接影響到復(fù)習(xí)的質(zhì)量，因此，在復(fù)習(xí)之前教師要舍得花時(shí)間針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有狀況做出全面考查分析，然后制訂出較詳細(xì)的復(fù)習(xí)方案。整個(gè)復(fù)習(xí)過程約六周的時(shí)間，每個(gè)復(fù)習(xí)單元建議在三周內(nèi)完成，也可以先集中安排復(fù)習(xí)字母和詞匯，然后再有序地安排重點(diǎn)語言點(diǎn)的復(fù)習(xí)。2）精講多練，培養(yǎng)綜合能力。 在復(fù)習(xí)課上，教師的講解應(yīng)精煉，結(jié)合平時(shí)學(xué)生易出錯(cuò)的問題設(shè)計(jì)活動(dòng)，練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)面積廣、密度高、速度快的原則，盡可能多的讓學(xué)生練習(xí)，而且盡可能安排綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫各種技能的練習(xí)。練習(xí)的方式可以口筆頭結(jié)合，遵循靈活、趣味的原則，避免把復(fù)習(xí)課上成枯燥乏味的練習(xí)課。3）貫穿評(píng)價(jià)，課堂課外結(jié)合。 針對(duì)每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師最好能設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生的反饋。評(píng)價(jià)檢測(cè)的內(nèi)容不要過難，應(yīng)該以最基本的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，一部分內(nèi)容可以在課堂上完成，剩余的可以留作課外作業(yè)。建議采用小組內(nèi)互閱討論，同桌交換檢查和教師批改相結(jié)合的方式進(jìn)行。4）查漏補(bǔ)缺，防止兩級(jí)分化。 在復(fù)習(xí)的過程中，教師要特別關(guān)注那些學(xué)得不扎實(shí)，經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，對(duì)他們及時(shí)鼓勵(lì)，隨時(shí)提供幫助。在梳理復(fù)習(xí)的過程中，要特別注意學(xué)生共同的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)講解，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互助作用，查漏補(bǔ)缺，縮小學(xué)生之間的差距，防止或縮小兩極分化。5）重視字母的復(fù)習(xí)，打好基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。 在總復(fù)習(xí)中，字母的復(fù)習(xí)往往受不到應(yīng)有的重視甚至被忽略。很多人認(rèn)為字母太簡單，不會(huì)有什么問題，其實(shí)不然，許多學(xué)生的拼寫、認(rèn)讀不流利，書寫速度跟不上都是因?yàn)樽帜笇W(xué)得不扎實(shí)造成的。磨刀不誤砍柴工，抽一定的時(shí)間扎實(shí)地進(jìn)行字母復(fù)習(xí)和檢測(cè)，對(duì)于后面詞匯和語言復(fù)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。字母的復(fù)習(xí)可以安排在各種趣味的活動(dòng)中進(jìn)行，如時(shí)間允許，應(yīng)做到26個(gè)英文字母聽、說、讀、寫人人過關(guān)。6）巧戰(zhàn)詞匯關(guān)，消滅“攔路虎”。 詞匯的復(fù)習(xí)不宜過于集中，那樣會(huì)使學(xué)生感到疲勞煩躁。建議教師可采用模擬軍事游戲，打殲滅仗的游戲復(fù)習(xí)詞匯。告訴學(xué)生他們每天有“消滅敵人”或“挖掘地雷”的任務(wù)，看誰第一個(gè)報(bào)請(qǐng)全部殲滅的戰(zhàn)功。詞匯復(fù)習(xí)也可以滲透在復(fù)習(xí)語言的過程之中，教師要注意教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，如：● 趣味游戲──限時(shí)速記● 預(yù)設(shè)任務(wù)──分類聚集● 復(fù)習(xí)課文──語音串記● 整合語言──造句記憶7）語言點(diǎn)復(fù)習(xí)建議兩個(gè)綜合復(fù)習(xí)單元也有明確的主題：旅行和告別晚會(huì)。這兩個(gè)單元圍繞兩個(gè)主題，根據(jù)故事線的發(fā)展，呈現(xiàn)一系列豐富的情景和充滿真實(shí)交際意義的任務(wù)型活動(dòng)。Recycle 1 圍繞 Mike 一家人去昆明旅行的故事線展開。其中有 Mike 和妹妹 Kathy 在機(jī)場(chǎng)談?wù)摾ッ鞯膶?duì)話，旨在復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè) be going to 的結(jié)構(gòu)；有 Mike 的背包失而復(fù)得的日記體短文，旨在復(fù)習(xí)一般過去時(shí)，Mike和妹妹Kathy迷路時(shí)的對(duì)話，旨在復(fù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)方位詞及問路的語言點(diǎn)。除此之外還出現(xiàn)了擴(kuò)展性的語言，如Listen and write 部分的登機(jī)通知，Good to know部分介紹的機(jī)場(chǎng)常見設(shè)施及標(biāo)志，這些都擴(kuò)展了學(xué)生的語言和知識(shí)面。另外，本單元的語言部分安排了把單詞、音標(biāo)、表意圖相結(jié)合的練習(xí)Listen，match and write?？傮w來講，Recycle 1 以復(fù)習(xí)鞏固六年級(jí)上冊(cè)的主要語言 be going to 結(jié)構(gòu)和本冊(cè)學(xué)生用書中的重點(diǎn)語言點(diǎn)一般過去時(shí)為主。Recycle 2 以師生舉行英語歡送會(huì)為主要話題展開，分別設(shè)計(jì)了聚會(huì)前、聚會(huì)中、聚會(huì)后的一系列情景對(duì)話和任務(wù)型活動(dòng)，形式包括閱讀理解、聽力練習(xí)、游戲和任務(wù)。本單元主要復(fù)習(xí)鞏固了“can /can39。t”的用法，be going to 結(jié)構(gòu)，there be 結(jié)構(gòu)和電話用語，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，第三人稱單數(shù)等功能結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成 Recycle 1 和 Recycle 2 中的閱讀理解及任務(wù)型活動(dòng)的同時(shí)，要有意識(shí)地滲透學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的其他語言，幫助學(xué)生回憶、鞏固和綜合運(yùn)用學(xué)過的語言知識(shí)。比如：Recycle 1 的第一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)可以分三個(gè)步驟完成：第一步：呈現(xiàn)情景對(duì)話，要求學(xué)生能讀懂對(duì)話中有關(guān)旅程安排的內(nèi)容，并能以打電話的形式基本表達(dá)出來；第二步：填寫 Mike 的旅程表，學(xué)生參照示范語言在同桌或小組間進(jìn)行交流；第三個(gè)步驟是獨(dú)立填寫自己的旅程安排并與同學(xué)進(jìn)行交流。三個(gè)步驟緊緊相扣形成一條任務(wù)鏈，其設(shè)計(jì)與操作的目的都是復(fù)習(xí)鞏固 be going to 結(jié)構(gòu)。教師可在進(jìn)行本部分教學(xué)時(shí)將六年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)自己的想法和計(jì)劃。又如：Recycle 2 的第四個(gè)任務(wù)型活動(dòng) Group and write，其設(shè)計(jì)目的在于通過描述會(huì)場(chǎng)場(chǎng)景復(fù)習(xí)鞏固語言點(diǎn) there be 結(jié)構(gòu)。教師可以充分挖掘?qū)W生熟悉的日?；顒?dòng)場(chǎng)景，鼓勵(lì)他們進(jìn)行描述，有機(jī)地滲透五年級(jí)上冊(cè)學(xué)生用書第五、六單元的詞匯和語言，不斷加深學(xué)生對(duì)there be 結(jié)構(gòu)的理解，不斷提高他們靈活運(yùn)用所學(xué)語言的能力。同字母和單詞的復(fù)習(xí)一樣，每節(jié)復(fù)習(xí)課教師都應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的句型的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生基本句型的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，使總復(fù)習(xí)更為扎實(shí)、有效。 總之，編者之所以縮減六年級(jí)最后一冊(cè)書中的新授單元的教學(xué)任務(wù)，目的是為了給師生更多的時(shí)間梳理和復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容，教師們應(yīng)有效地用好這個(gè)總復(fù)習(xí)階段的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)救措施，盡量縮小學(xué)生之間已有的差距，為進(jìn)入初中學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。