【正文】 說的“匆匆”指什么。（2）朱自清，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學(xué)生時代即創(chuàng)作新詩。代表作品：《匆匆》《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文名篇，均以詩意盎然著稱于世。：（1）小組內(nèi)分段朗讀課文，教師巡視，鼓勵學(xué)生隨時正音，重點強調(diào)“挪移”、“涔涔”“盡管”“徘徊”“薄霧”的讀音。（鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽，對易錯的進(jìn)行強化，多讀幾遍）（2）聽寫詞語：挪移、蒸融、游絲。（每個小組選一名學(xué)生到黑板寫，其他同學(xué)在本子上寫。教師根據(jù)學(xué)生掌握情況及時指導(dǎo)，蒸、融這兩個字重點指導(dǎo)）（3）鼓勵學(xué)生提出不理解的詞句，一起討論交流。（鼓勵學(xué)生結(jié)合查字典，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞語在課文中的意思，進(jìn)而理解句子、段落以及課文內(nèi)容。在討論交流的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將有聯(lián)系的詞語歸類，綜合起來理解。）預(yù)設(shè)：學(xué)生提出的詞語可能有：一去不復(fù)返確乎空虛涔涔潸潸輕輕悄悄挪移茫茫然凝然伶伶俐俐徘徊蒸融游絲赤裸裸我不禁頭涔涔而淚潸潸了。但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊?。?）理清敘述順序，了解大意。（先小組內(nèi)交流，再代表本小組發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行更正或者補充，老師及時點撥或講解。要求學(xué)生能夠用簡單的一兩句話說出主要寫了什么，表達(dá)作者怎樣的思想感情。）預(yù)設(shè)：課文先講了日子一去不復(fù)返，然后寫了自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，作者思緒萬千，由景及人，嘆息不已。最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆。（5）提出不懂的問題。（鼓勵學(xué)生樹立提出問題的意識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。）預(yù)設(shè)：作者怎樣寫出時光來去匆匆的？作者是怎樣表達(dá)……感情的？（學(xué)生可能不能圍繞重點提出問題，可以布置學(xué)生完成課后思考練習(xí)2和3為第二課時做好鋪墊）第2課時三、深入感悟設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生積極參與自學(xué)與討論，體會作者表達(dá)的思想感情，感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。（一）學(xué)習(xí)作者是怎樣描述日子去來的匆匆的。?出示學(xué)習(xí)提示：作者是怎樣描述日子去來的匆匆的？默讀課文，找出含義深刻的或者自己喜歡的句子，勾畫下來，認(rèn)真讀一讀并聯(lián)系生活實際，和同學(xué)說說自己的理解和感受。.學(xué)生自學(xué)，討論，教師巡視指導(dǎo)。，談感受。教師重點指導(dǎo)感悟表達(dá)方式，指導(dǎo)感情朗讀。預(yù)設(shè)：（1）運用排比和對比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。引導(dǎo)學(xué)生體會作者用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。然后，通過將這些有去有返的事物與時光的一去不復(fù)返作對比，強調(diào)了時間的一去不返的特點。“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！蓖ㄟ^讓學(xué)生自讀、想象，進(jìn)而理解作者用人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)組成排比——洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，是為了讓我們體會到，在生活中的方方面面，時間隨時隨地、無時無刻在我們不知不覺中便飛快地過去了。這樣的表達(dá)，讓我們感受到作者多么焦急、無奈呀！在學(xué)生體會這種表達(dá)方式的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀和模仿句式的方法再次體會作者用“排比”的快節(jié)奏來表現(xiàn)時光匆匆、一去不返，表達(dá)作者的思想感情。（2）比喻品讀第二自然段中“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！边@一部分，相機介紹作者的寫作背景，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀，欣賞語言，體會作者運用比喻、對比的表達(dá)方式寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝，感到焦急、傷感、惋惜。通過小組讀書討論的方法引導(dǎo)學(xué)生弄明白，作者運用極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。（3）反復(fù)的問：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，從反復(fù)的提問中體會時間一去不復(fù)返，及作者對時光匆匆而過的焦急和不知所措。然后結(jié)合中其他提問，引導(dǎo)學(xué)生綜合起來體會反復(fù)追問對表達(dá)作者因為時光流逝而焦慮和對自己無所作為的慚愧與不甘心的情感所起的作用。我們可以用高主任常說的“增刪掉改”中的“刪改”的方法引導(dǎo)學(xué)生體會?！巴瑢W(xué)們，大家認(rèn)真讀一讀，作者提問了多少次？十一次啊，這樣不羅嗦嗎，如果就在開頭和結(jié)尾兩處提問，也能表達(dá)作者的焦急和惋惜啊，我們把其他的提問去掉可以不？為什么？”這樣用刪改的方法引導(dǎo)學(xué)生深入體會反復(fù)提問對表達(dá)作者內(nèi)心的焦慮、不安，對自己的期待的重要作用。需要注意的是，這是一篇文質(zhì)兼美的，讀起來朗朗上口。我們在指導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受的同時，指導(dǎo)感情朗讀要貫穿始終。（二）背誦課文在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式背誦課文?？梢哉埍车每斓膶W(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，一直鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和提高。四、學(xué)習(xí)總結(jié)設(shè)計意圖：教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會總結(jié)和提煉，學(xué)有所得。學(xué)完這篇課文，你有哪些收獲？（鼓勵引導(dǎo)學(xué)生從感悟人生道理和表達(dá)方式兩方面學(xué)生總結(jié)提煉。所謂“文以載道”，我們這一單元的主題是人生感悟，學(xué)習(xí)這篇還有一個任務(wù)就是領(lǐng)悟文本蘊含的道理，即時間是一去不復(fù)返的，而且稍縱即逝，要懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。另外，學(xué)生可能會談到首尾呼應(yīng)，談到疊詞，要及時鼓勵學(xué)生會學(xué)習(xí)。）五、閱讀拓展設(shè)計意圖：更多地品讀美文，積累語言，提升語文素養(yǎng)。.熟讀課后《長歌行》（《春》《荷塘月色》《背影》）