【正文】 ”“一部戲可以演出三五天”。接下來(lái)詳細(xì)寫(xiě)開(kāi)山鼻祖唐東杰布開(kāi)創(chuàng)藏戲的傳奇故事, 緊接著介紹藏戲的重要特征──“面具”，最后用一句話總結(jié)全文。《各具特色的民居》側(cè)重寫(xiě)了被譽(yù)為“世界民居奇葩”的客家土樓和“傍水而居”的傣家竹樓的鮮明特色。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等說(shuō)明方法。《和田的維吾爾》介紹了能歌善舞的維吾爾族人豁達(dá)樂(lè)觀的性格特征及許多饒有趣味的風(fēng)俗。《口語(yǔ)交際及習(xí)作》圍繞著不同的民族不同的風(fēng)俗這個(gè)主題進(jìn)行，讓學(xué)生收集整理自己的親身經(jīng)歷及自己通過(guò)一定的方式了解到的風(fēng)俗風(fēng)情并形成的作文。第三單元深深的懷念： 訓(xùn)練重點(diǎn)：一是讓學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育，紀(jì)念革命前輩的豐功偉績(jī)，懂得為人民服務(wù)的道理；二是引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，了解課文的敘述順序，并在習(xí)作中加以運(yùn)用?！妒昵暗幕貞洝穼W(xué)習(xí)的重點(diǎn)：，文章按時(shí)間順序分成四個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)：被捕前（2—7自然段）、被捕時(shí)（8—17自然段）、法庭上（18—29自然段）、被害后（30—32自然段）。：“被捕前”“被捕時(shí)”兩部分內(nèi)容，均采用了對(duì)比描寫(xiě)的手法，例如，父親整理書(shū)籍、文件時(shí)對(duì)“我”的提問(wèn)所表現(xiàn)出的含糊、敷衍的態(tài)度與平時(shí)的耐心形成對(duì)比；面對(duì)敵人，“我”的恐懼與父親的沉著、平和形成對(duì)比。、首尾連貫寫(xiě)法：課文的開(kāi)頭和最后三個(gè)自然段，整篇文章顯得非常緊湊，同時(shí)突出了作者一直把父親的被害牢記在心的思想感情。課文還有不少地方是前后照應(yīng)的，如，前面講到“我蹲在旁邊，看他把書(shū)和有字的紙片投到火爐里去”，后面交待“聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖要派人來(lái)檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書(shū)籍和文件燒掉”。這樣前后照應(yīng)，讀者讀了就會(huì)對(duì)事情的來(lái)龍去脈了解得更加清楚，得到的印象和感受也更深刻。《燈光》 講的是作者漫步在天安門廣場(chǎng)，由廣場(chǎng)的千萬(wàn)盞燈回憶起的一樁關(guān)于燈光的往事。表現(xiàn)了革命先烈為了后代的幸福歡樂(lè)，不惜犧牲自己的崇高精神。本文開(kāi)頭運(yùn)用倒敘的手法，由天安門廣場(chǎng)的燈光寫(xiě)起，敘述過(guò)去的事情，結(jié)尾又回到寫(xiě)燈光。文章前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊?！稙槿嗣穹?wù)》是毛澤東在張思德同志追悼會(huì)上所作的講演。全文篇幅不長(zhǎng)，但內(nèi)容非常豐富、深刻，涉及到怎樣對(duì)待生死，對(duì)待批評(píng)，對(duì)待同志，對(duì)待困難等多方面的問(wèn)題，而這些問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)圍繞著一個(gè)中心，就是全心全意為人民服務(wù)。寫(xiě)作特點(diǎn)：１、論點(diǎn)鮮明，論述縝密，層層深入；（如P55第3自然段）讓抽象的道理形象化，用具體的人和事來(lái)幫助理解?！兑灰沟墓ぷ鳌肥菑闹芸偫砉ぷ鞣浅诳嗪蜕顦O其簡(jiǎn)樸兩個(gè)方面來(lái)敘述他一夜工作情況的。本文語(yǔ)言樸實(shí)，還有多處鮮明的對(duì)比，如高大的宮殿與簡(jiǎn)單的陳設(shè)，總理徹夜工作夜宵卻只有一點(diǎn)花生米，總理讓“我”去睡，自己卻工作不輟等。這樣的對(duì)比，愈顯出周總理形象的高大。第四單元外國(guó)名篇名著： 訓(xùn)練重點(diǎn)：一、拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國(guó)名篇名著；二、通過(guò)閱讀，了解不同國(guó)家多樣的文化，關(guān)心人物命運(yùn)；三、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生把握主要內(nèi)容（尤其是概括能力），體會(huì)作品中人物思想感情的能力?！顿u火柴的小女孩》《凡卡》這兩篇課文的難點(diǎn)在于，如何讓今天中國(guó)的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)。教師在教學(xué)中就要把讀、思、議結(jié)合起來(lái)，不要人為地割裂。《賣火柴的小女孩》的重點(diǎn)部分兩個(gè)“賣火柴”和“擦火柴”，對(duì)五次擦火柴可以用舉一反三的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自讀自悟，體會(huì)想象與現(xiàn)實(shí)交織在一起的寫(xiě)作方法在表達(dá)上有什么好處；《凡卡》教學(xué)中要突出凡卡寫(xiě)信的內(nèi)容，文章主旨內(nèi)容是凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)男拧＝虒W(xué)時(shí)，在學(xué)生找出信的內(nèi)容之后，讓學(xué)生把信的內(nèi)容連起來(lái)讀一讀，找出凡卡給爺爺寫(xiě)信最主要的目的和原因，采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過(guò)著怎樣的學(xué)徒生活，設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦。不要講插敘概念，重在體會(huì)人物命運(yùn)?！遏敒I孫漂流記》和《湯姆、索亞歷險(xiǎn)記》采用了名著梗概加精彩片段。通過(guò)教學(xué)梗概，使學(xué)生有讀整本書(shū)的意識(shí)，并學(xué)習(xí)如何在老師的指導(dǎo)下來(lái)讀整個(gè)一本書(shū)。因此，除了了解梗概，略知大意，品讀細(xì)節(jié)之外，還有一個(gè)重要的方面，就是方法的指導(dǎo)。要以方法的滲透、習(xí)得貫穿課堂。第五單元：科學(xué)精神 訓(xùn)練重點(diǎn)：一、讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，形象的理解什么是科學(xué)精神。二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)在事實(shí)的描述中說(shuō)明道理的寫(xiě)法和用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法，了解議論文的形式。三、讓學(xué)生從課文中感受、領(lǐng)悟到獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神?！犊缭桨倌甑拿利悺?“美麗”為主線, 表明了居里夫人的美麗不在于容貌, , , 一開(kāi)始描寫(xiě)了居里夫人在法國(guó)科學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告的場(chǎng)面, “其他物質(zhì)有沒(méi)有放射性”而進(jìn)行的艱苦的研究, 直到發(fā)現(xiàn)了鐳, 這是課文的重點(diǎn)部分, 充分表現(xiàn)了居里夫人堅(jiān)定執(zhí)著、, .《千年夢(mèng)圓在今朝》學(xué)習(xí)重點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程, 中華民族千年夢(mèng)圓的經(jīng)過(guò), 從中體會(huì)中國(guó)航天人所體現(xiàn)的團(tuán)結(jié)合作, 默默奉獻(xiàn), 勇于探索, 鍥而不舍的科學(xué)精神, 激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；二是學(xué)習(xí)默讀課文, 抓住課文的主要內(nèi)容, 學(xué)習(xí)在事實(shí)的描述中說(shuō)明道理的寫(xiě)法?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》課文的題目也是課文的主要觀點(diǎn), 課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察, 不斷發(fā)問(wèn), 不斷解決疑問(wèn), 鍥而不舍地追根求源, 就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。選編這篇課文的意圖, 一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律──“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”, 從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著, 獨(dú)立思考, 鍥而不舍, 不斷探索的科學(xué)精神；二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法, 了解議論文的形式。《我最好的老師》這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔, 詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò), 概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”, 最后描寫(xiě)了“我”, 一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面, 是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議, 從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。第六單元：難忘的小學(xué)生活本組內(nèi)容分兩部分：一是成長(zhǎng)足跡；二是依依惜別。訓(xùn)練重點(diǎn)：一、通過(guò)讀“閱讀材料”中的文章，感受作者對(duì)小學(xué)生活的懷念，對(duì)母校，對(duì)老師，對(duì)同學(xué)的感情。二、回顧個(gè)人和集體的成長(zhǎng)過(guò)程，懂得成長(zhǎng)需要自己的努力，也離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)懷，老師的教導(dǎo)和同學(xué)的幫助。三、用多種形式表達(dá)對(duì)老師和同學(xué)，對(duì)母校依依不舍的感情，并立下美好的志向。四、會(huì)寫(xiě)臨別贈(zèng)言、簡(jiǎn)單的倡議書(shū)、建議書(shū)和演講稿。（選做）。五、能在老師的幫助下，與同學(xué)一起組織策劃聯(lián)歡活動(dòng)。（選做）。第五篇：人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材分析（模版）人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材分析東鳳小學(xué)高永梅一、從按專題分組安排的角度看教材教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國(guó)名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。所有專題貼近兒童生活，內(nèi)涵豐富，既有教育的價(jià)值，又突出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在六組教材之后，安排了一組“古詩(shī)詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背的古詩(shī)詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。二、從教材的編寫(xiě)框架角度看教材本冊(cè)教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有.。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”五次?！翱谡Z(yǔ)交際習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目?！盎仡櫷卣埂庇扇齻€(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語(yǔ)故事”“趣味語(yǔ)文”“課外書(shū)屋”穿插安排，其中，“趣味語(yǔ)文”“成語(yǔ)故事”各安排了兩次，“課外書(shū)屋”安排了一次。整天編排形成一個(gè)完整的體系、框架，有助于循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。三、從落實(shí)三維目標(biāo)的角度看教材本冊(cè)教材對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)了連貫性和階段性知識(shí)與技能：本冊(cè)要求會(huì)寫(xiě)80個(gè)字。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語(yǔ)，在每組課文之后安排了“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”欄目，在“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中除了“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，還多了“讀讀記記”這一識(shí)詞內(nèi)容，減輕學(xué)生寫(xiě)的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大了詞匯積累。背誦或摘抄文中句子；背誦古詩(shī)。過(guò)程與方法：結(jié)合每組課文的文體特點(diǎn)，每組教材都提出了明確的學(xué)習(xí)方法。第一組“人生感悟”的“抓住重點(diǎn)句段聯(lián)系實(shí)際的閱讀方法”；第二組“民族風(fēng)情”的“結(jié)合語(yǔ)句、結(jié)合資料、聯(lián)系生活”的閱讀方法；第三組“深深的懷念”中“把握主要內(nèi)容、體會(huì)真情實(shí)感即文章表達(dá)順序”的閱讀方法；第四組“外國(guó)名篇名著”中“把握主要內(nèi)容，體會(huì)人物情感以及閱讀鏈接”的閱讀方法；第五組“科學(xué)精神”中“體會(huì)用具體事實(shí)說(shuō)明道理”的表達(dá)方法。在這一過(guò)程中，真正體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)的落實(shí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，以“主題單元”為基本形式設(shè)置教材，貼近兒童生活，提升情感及思想內(nèi)涵。“人生感悟”在平凡小事中受到人生的啟發(fā)；“民族風(fēng)情”感受民族文化的魅力；“深深的懷念”緬懷先輩，繼承革命傳統(tǒng)；“外國(guó)名篇名著”了解不同國(guó)家多樣的文化；“科學(xué)精神”體會(huì)科學(xué)精神的含義，激發(fā)探索欲望；“難忘小學(xué)生活”將懷念母校之情、師生情、同學(xué)情融匯在一起；6個(gè)主題單元，在情感態(tài)度與價(jià)值觀上是以往教材的延續(xù)與提升，體現(xiàn)了目標(biāo)的連貫性。四、從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的角度看教材“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”是雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)不可分割的整體，本冊(cè)教材為師生的教與學(xué)的互動(dòng)提供了廣闊的平臺(tái)。具體體現(xiàn)在：幾乎每一篇課文的中間或結(jié)尾都已泡泡的形式提供了感悟、發(fā)散思維的問(wèn)題或提示，在精讀課文的思考練習(xí)中，設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生探究性的題目，這都為教師的啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供了方向和參考；課后的“資料袋”為學(xué)生提供了前瞻性閱讀的內(nèi)容，教師以此為基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行更廣泛的前瞻性閱讀；課后的“綜合性學(xué)習(xí)”提示、閱讀鏈接與語(yǔ)文園地的“展示臺(tái)”相結(jié)合，促進(jìn)師生進(jìn)行更為廣泛的拓展延伸，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的方式更易于學(xué)生接受，教師的引導(dǎo)更具多樣化；、“交流平臺(tái)”一改以往的簡(jiǎn)單提示，而是通過(guò)“小林”、“小東”兩位“使者”更加人性化的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法，同時(shí)，為師生間展開(kāi)對(duì)話交流、探索學(xué)習(xí)方法提供了靈活的空間；“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”相輔相成，從生活的實(shí)際需要中提煉口語(yǔ)交際題材、進(jìn)行習(xí)作，這樣的設(shè)置，有利于將師生拉進(jìn)同一個(gè)生活交流空間，有利于學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作能力的提高。教材多元化的靈活編排，為師生提供了多元化的交流、學(xué)習(xí)的空間，從理論上減少了簡(jiǎn)單機(jī)械的教與學(xué)的方式。四、從主題單元實(shí)驗(yàn)研究的角度看教材基于以上分析，比之以往教材為實(shí)施主題單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究提供了優(yōu)勢(shì)：寫(xiě)字量減少，僅為80個(gè)，這為單元集中識(shí)字，學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件；精讀課文相對(duì)減少，略讀課文相對(duì)增加，加之學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)提出，為指導(dǎo)學(xué)生獲得方法，壓縮講讀時(shí)間，提高課堂效率提供了可能；“主題單元”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“展示活動(dòng)”、“寬帶網(wǎng)”的設(shè)置為引導(dǎo)學(xué)生大量的課外閱讀與交流提供了較好的平臺(tái)。我們應(yīng)深入把握教材特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮教材自身及外延的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)服務(wù)。教學(xué)的初步設(shè)想：一、字詞的教學(xué)可運(yùn)用主題單元教學(xué)集中識(shí)字的方法，本學(xué)期注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生積累識(shí)字方法，掌握寫(xiě)字規(guī)律，自學(xué)與交流并重。減少枯燥作業(yè)量，注重學(xué)生詞匯的豐富。二、閱讀教學(xué)注重讀的訓(xùn)練本學(xué)期應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀和默讀。在整體感悟環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，指導(dǎo)學(xué)生將文章 “讀準(zhǔn)”；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流展示，師生評(píng)價(jià)將文章 “讀順”；在逐課品讀中，引導(dǎo)感悟，將文章 “讀懂”；通過(guò)朗讀實(shí)踐，將文章 “讀出情”。默讀應(yīng)留給學(xué)生充足的默讀時(shí)間，明確默讀的范圍，提出適當(dāng)?shù)囊?，并注重讀后的交流。在反復(fù)的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生懂得“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，學(xué)會(huì)“一邊讀一邊想”的默讀方法。感悟文章內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)方法根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的的表達(dá)方式及蘊(yùn)含情感。具體方法有：理解文章條理，用自己的話敘述主要內(nèi)容；通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；與主題單元相結(jié)合，交給學(xué)生有效的閱讀方法，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，在單元的學(xué)習(xí)中達(dá)到方法的觸類旁通，靈活運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，通過(guò)入情入境的讀書(shū)，在交流中逐步感悟，提升情感。積累語(yǔ)言，拓展延伸通過(guò)交流檢查，落實(shí)教材中有關(guān)背誦、摘抄的部分，以激發(fā)引導(dǎo)為主，避免枯燥乏味的機(jī)械記憶。從主題單元教學(xué)和某篇課文的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)搜集資料，與書(shū)中的“資料袋”、“寬帶網(wǎng)”相結(jié)合進(jìn)行富有實(shí)效的前瞻性閱讀；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以課堂引導(dǎo)讀、課外激發(fā)讀為主要形式進(jìn)行讀一篇文章、一類文章或一本書(shū)的閱讀活動(dòng)，并與綜合性學(xué)習(xí)、展示臺(tái)、讀書(shū)交流會(huì)等相結(jié)合進(jìn)行交流展示，提高讀書(shū)的效果。加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)自主學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，本冊(cè)教材希望能夠通過(guò)比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到進(jìn)一步提高。主要加強(qiáng)幾個(gè)板塊的有機(jī)鏈接：一是每一單元的導(dǎo)語(yǔ)；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”；四是“回顧拓展”中的“交流平臺(tái)”，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之中，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫(xiě)的一些基本方法，養(yǎng)成總結(jié)、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)聽(tīng)和說(shuō)雙向互動(dòng)這一特點(diǎn)，根據(jù)每次交流的實(shí)際采取靈活的互動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀教學(xué)中習(xí)得的表達(dá)方法，根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行具有獨(dú)立性和創(chuàng)意的表達(dá)。重視習(xí)作后的交流和展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的文章。五、習(xí)作教學(xué)本冊(cè)教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語(yǔ)交際?習(xí)作”中安排了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生