【文章內(nèi)容簡介】 中的信息進行細致的梳理 ： 抓故事的情節(jié) 抓關鍵詞 抓主題圖片 抓住問句或答語 編制圖表信息對 ??（三）找準“基點”，引領學生教師在認真研讀文本的基礎上找到一個能輻射全篇的“基點”，以此為切入點逐步展開教學，引領學生思路清晰的走進文本。教師要善于抓住這個“基點”，與學生的生活經(jīng)驗及已有知識建立聯(lián)系形成聯(lián)系點，并在新語境下將聯(lián)系點與基點內(nèi)容整合向前找到學生運用語言的拓展點。這樣通過聯(lián)系點 —— 原點 —— 拓展點，以點連線，連線成體的方式使教學立體發(fā)展。這樣教學內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)，是相關的語言知識從獨立的點串連成線，從線在串聯(lián)成面，直至整體。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而語序，相互之間就會因為存在某種聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語言知識體系。在一定程度上加深對所學語言的理解和建構。（四）抓住文本中蘊含的情感教育線索小學英語教材大多數(shù)文本都蘊涵著一條情感主線，如趣味點、育人點等。教師要抓住文本教材的情感教育資源。教師對教材文本中的情感教育目標的挖掘可以使用的策略： ? 指導學生有感情的朗讀課文。? 重讀關鍵詞語，體會其意義，進而理解全文。? 指導學生從文本中提煉或總結中心句。? 適當點撥激發(fā)情感。三、巧妙設計，運用教材要靈活（一）在原基礎上，擴展其功能教材的各個板塊都有其各自的功能。教師要做到“物盡其用”。結合其特點，有效擴展其功能。比如教材中的 Listen and number 版塊是聽力練習，以聽的技能訓練為主，在此基礎上教師也可開發(fā)為 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。（二）充分利用，展開訓練利用教材的結構特點，展開訓練說和寫、讀和寫相互結合和轉換的練習。利用教材的內(nèi)容：將相關單元的內(nèi)容相結合，延伸語言的訓練。（三）變換形式，讓學生“動起來”教師依然可以進一步開發(fā)教材，將原有教材的內(nèi)容或呈現(xiàn)形式更生動、更充分的用起來。所謂一千個哈姆雷特一千種性格，同樣的教材內(nèi)容，因為每位老師解讀的角度不同，處理的方式也可能千差萬別。我們的最終目標是用好教材，為促進學生的學習和成長服務?！?話題 】？(1)內(nèi)容上的整合。(2)話題上的整合。(3)情景上的整合。？(1)語言輸入材料的生活化：學生接觸到的語言素材，貼近生活實際，為學生所熟悉和感興趣。(2)語言學習過程的生活化：以符合孩子心理特點、認知規(guī)律的方式，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)，操練、學習語言。(3)語言拓展的生活化，即創(chuàng)設真實的問題情境，引導孩子運用所學的知識來解決問題，同時內(nèi)化語言。？(1)梳理好教材中的語言點。(2)抓好教材中學生能力的提升。？(1)圖片支持，呈現(xiàn)情景。(2)置身情景，理解語言。(3)推測情節(jié)發(fā)展，引發(fā)思考。(4)置身其中，強化體驗。(1)挖掘：站在學生地位，要有童心。(2)設計：活動貫穿，注重生成。(3)實施：強調(diào)互動，注重引發(fā)。第二篇：小學英語教材分析小學英語教材分析浙江省臺州市椒江區(qū)實驗小學 尹紅敏進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學英語，漸漸習慣并且開始墨守成規(guī)了。此套教材是從三年級起始，其實，在我們沿海地區(qū)，這套教材根本還不能滿足部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級開始開設英語?，F(xiàn)在社會開放式教育流行，許多家長都很重視孩子的學英語，我希望人教版能增設小學英語的第二課堂英語教材，為大家提供更多的教材資源。人教版小學英語的特點是分塊明顯，課時分類很明顯，其實這還是需要小學英語教師進行整合，當然整個模塊的內(nèi)容還是很完整的，分為：單詞，句型，閱讀短文和文化意識及故事。具有層層遞進的效果。三年級的教材適合起始學生的認知規(guī)律，四年級教材跨度太快，尤其是在句型方面，內(nèi)容較多而且有些散，所以學生接受有些困難。五六年級則比較適合高段學生學習及接受。總之，希望，我們的人教版小學英語能有所修改。十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學英語教學的變遷。第三篇：小學英語教材分析小學英語教材分析一、快樂英語：該教材難度較大對話內(nèi)容不太常用和生活脫節(jié)對話與表演部分區(qū)別不大，學生易混淆，應選擇一個環(huán)節(jié)保留第一冊與第二冊難度跨越大二、小學英語人教版舊教材：教材編排與課時安排不配套，完不成教育任務教參的可操作性不強，重點難點不明確，游戲形式單一趣味性不強三、四冊銜接不好，難度跨越大三、小學英語人教版新教材：難易適當，符合小學生認知特點教參的可操作性較強全身活動的訓練形式比較科學趣味性較強不足：教參上應提供各個單詞的多種音標第四篇：關于高職高專英語教材使用問題的分析關于高職高專英語教材使用問題的分析【摘要】隨著高職高專英語課程改革的不斷推進，涌現(xiàn)出了五花八門的英語教材。如何根據(jù)高職學生的特點和發(fā)展方向，選用適合的英語教材對于高職英語課程改革有著非常重要的意義。本文通過對重慶市部分高職院校選用的英語教材使用情況進行分析，目的在于發(fā)現(xiàn)問題，找出對策，促進高職英語教學改革。【關鍵詞】高職高專英語教材 分析一、高職高專英語教材現(xiàn)狀隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職教育越來越多地受到重視和支持，也在一直不斷地發(fā)展。英語教材是教師傳授英語知識的重要工具，它從很大程度上影響著英語教學效果。由于國家對高職高專使用的英語教材沒有一個明確的規(guī)定，可供使用的教材也是五花八門，各個院校使用的教材也各不相同。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：首先，因為我國的高職教育起步比較晚，對高職高專的內(nèi)涵缺乏深刻的理解，投資和重視不夠，英語教材的編寫缺乏統(tǒng)一規(guī)范的組織與規(guī)劃，致使高職高專英語教材到現(xiàn)在都還沒有建立起一套系統(tǒng)完備的體系。很多部門和單位很難根據(jù)高職教育的英語教學要求來編寫教材，大多數(shù)都是將一些本科或?？平滩幕蚓W(wǎng)絡資料進行整理、組合，甚至沒有經(jīng)過嚴格的審核校對，以致有的教材出現(xiàn)很多知識性錯誤。其次，目前大部分高職院校使用的英語教材在編排上難易程度不一，有的難度太大，學生學起來很吃力，有的難度太小，使學生失去了學習的興趣，沒有遵循循序漸進的規(guī)律。各個單元的教學內(nèi)容關聯(lián)性不大，部分課文的選擇不貼近實際，不適合高職生就業(yè)的需要。不同冊數(shù)的內(nèi)容重復出現(xiàn)。部分教材的練習題針對性不強，對于學生英語知識的強化作用不大。部分教材編寫內(nèi)容、冊數(shù)過多，導致學生沒有足夠的時間學完。另外，部分學校選用教材時比較盲目、隨意，頻繁更換教材，甚至是一學期一換，讓教師和學生在教與學上無所適從，也導致部分質(zhì)量不高的教材進入課堂，嚴重影響了英語教學質(zhì)量。二、重慶市部分高職高專院校學生使用英語教材的情況為了解高職高專英語教材的使用情況，筆者對重慶市部分高職院校學生使用英語教材的情況進行了調(diào)查。大多數(shù)高職生的英語能力還處于初級階段，只能進行簡單的日常交流，只能理解和運用少部分簡單語法，只能寫簡單的作文。調(diào)查結果表明，大多數(shù)學生對正使用