【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 中的信息進(jìn)行細(xì)致的梳理 ： 抓故事的情節(jié) 抓關(guān)鍵詞 抓主題圖片 抓住問(wèn)句或答語(yǔ) 編制圖表信息對(duì) ??（三）找準(zhǔn)“基點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生教師在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個(gè)能輻射全篇的“基點(diǎn)”，以此為切入點(diǎn)逐步展開教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生思路清晰的走進(jìn)文本。教師要善于抓住這個(gè)“基點(diǎn)”，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)建立聯(lián)系形成聯(lián)系點(diǎn)，并在新語(yǔ)境下將聯(lián)系點(diǎn)與基點(diǎn)內(nèi)容整合向前找到學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的拓展點(diǎn)。這樣通過(guò)聯(lián)系點(diǎn) —— 原點(diǎn) —— 拓展點(diǎn)，以點(diǎn)連線，連線成體的方式使教學(xué)立體發(fā)展。這樣教學(xué)內(nèi)容從并聯(lián)走向串聯(lián)，是相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)從獨(dú)立的點(diǎn)串連成線，從線在串聯(lián)成面，直至整體。那么語(yǔ)言知識(shí)就會(huì)變得繁多而不零碎，分散而語(yǔ)序，相互之間就會(huì)因?yàn)榇嬖谀撤N聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語(yǔ)言知識(shí)體系。在一定程度上加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解和建構(gòu)。（四）抓住文本中蘊(yùn)含的情感教育線索小學(xué)英語(yǔ)教材大多數(shù)文本都蘊(yùn)涵著一條情感主線，如趣味點(diǎn)、育人點(diǎn)等。教師要抓住文本教材的情感教育資源。教師對(duì)教材文本中的情感教育目標(biāo)的挖掘可以使用的策略： ? 指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。? 重讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)其意義，進(jìn)而理解全文。? 指導(dǎo)學(xué)生從文本中提煉或總結(jié)中心句。? 適當(dāng)點(diǎn)撥激發(fā)情感。三、巧妙設(shè)計(jì)，運(yùn)用教材要靈活（一）在原基礎(chǔ)上，擴(kuò)展其功能教材的各個(gè)板塊都有其各自的功能。教師要做到“物盡其用”。結(jié)合其特點(diǎn)，有效擴(kuò)展其功能。比如教材中的 Listen and number 版塊是聽力練習(xí)，以聽的技能訓(xùn)練為主，在此基礎(chǔ)上教師也可開發(fā)為 Look and say, Listen and write，更充分的使用教材。（二）充分利用，展開訓(xùn)練利用教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，展開訓(xùn)練說(shuō)和寫、讀和寫相互結(jié)合和轉(zhuǎn)換的練習(xí)。利用教材的內(nèi)容：將相關(guān)單元的內(nèi)容相結(jié)合，延伸語(yǔ)言的訓(xùn)練。（三）變換形式，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”教師依然可以進(jìn)一步開發(fā)教材，將原有教材的內(nèi)容或呈現(xiàn)形式更生動(dòng)、更充分的用起來(lái)。所謂一千個(gè)哈姆雷特一千種性格，同樣的教材內(nèi)容，因?yàn)槊课焕蠋熃庾x的角度不同，處理的方式也可能千差萬(wàn)別。我們的最終目標(biāo)是用好教材，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)服務(wù)?！?話題 】？(1)內(nèi)容上的整合。(2)話題上的整合。(3)情景上的整合。？(1)語(yǔ)言輸入材料的生活化：學(xué)生接觸到的語(yǔ)言素材，貼近生活實(shí)際，為學(xué)生所熟悉和感興趣。(2)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的生活化：以符合孩子心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，操練、學(xué)習(xí)語(yǔ)言。(3)語(yǔ)言拓展的生活化，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)孩子運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)內(nèi)化語(yǔ)言。？(1)梳理好教材中的語(yǔ)言點(diǎn)。(2)抓好教材中學(xué)生能力的提升。？(1)圖片支持，呈現(xiàn)情景。(2)置身情景，理解語(yǔ)言。(3)推測(cè)情節(jié)發(fā)展，引發(fā)思考。(4)置身其中，強(qiáng)化體驗(yàn)。(1)挖掘：站在學(xué)生地位，要有童心。(2)設(shè)計(jì)：活動(dòng)貫穿，注重生成。(3)實(shí)施：強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，注重引發(fā)。第二篇：小學(xué)英語(yǔ)教材分析小學(xué)英語(yǔ)教材分析浙江省臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尹紅敏進(jìn)入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語(yǔ)》，舊版的人教版的《小學(xué)英語(yǔ)》，還有《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》至今日使用的PEP小學(xué)英語(yǔ)，漸漸習(xí)慣并且開始墨守成規(guī)了。此套教材是從三年級(jí)起始，其實(shí)，在我們沿海地區(qū)，這套教材根本還不能滿足部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的要求，他們都開始自己選擇教材，從一年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)。現(xiàn)在社會(huì)開放式教育流行，許多家長(zhǎng)都很重視孩子的學(xué)英語(yǔ)，我希望人教版能增設(shè)小學(xué)英語(yǔ)的第二課堂英語(yǔ)教材，為大家提供更多的教材資源。人教版小學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)是分塊明顯，課時(shí)分類很明顯，其實(shí)這還是需要小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行整合，當(dāng)然整個(gè)模塊的內(nèi)容還是很完整的，分為：?jiǎn)卧~，句型，閱讀短文和文化意識(shí)及故事。具有層層遞進(jìn)的效果。三年級(jí)的教材適合起始學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，四年級(jí)教材跨度太快，尤其是在句型方面，內(nèi)容較多而且有些散，所以學(xué)生接受有些困難。五六年級(jí)則比較適合高段學(xué)生學(xué)習(xí)及接受?？傊?，希望，我們的人教版小學(xué)英語(yǔ)能有所修改。十年課改之路，我們一直同行，我們還會(huì)見證中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的變遷。第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教材分析小學(xué)英語(yǔ)教材分析一、快樂(lè)英語(yǔ)：該教材難度較大對(duì)話內(nèi)容不太常用和生活脫節(jié)對(duì)話與表演部分區(qū)別不大，學(xué)生易混淆，應(yīng)選擇一個(gè)環(huán)節(jié)保留第一冊(cè)與第二冊(cè)難度跨越大二、小學(xué)英語(yǔ)人教版舊教材：教材編排與課時(shí)安排不配套，完不成教育任務(wù)教參的可操作性不強(qiáng)，重點(diǎn)難點(diǎn)不明確，游戲形式單一趣味性不強(qiáng)三、四冊(cè)銜接不好，難度跨越大三、小學(xué)英語(yǔ)人教版新教材：難易適當(dāng)，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)教參的可操作性較強(qiáng)全身活動(dòng)的訓(xùn)練形式比較科學(xué)趣味性較強(qiáng)不足：教參上應(yīng)提供各個(gè)單詞的多種音標(biāo)第四篇：關(guān)于高職高專英語(yǔ)教材使用問(wèn)題的分析關(guān)于高職高專英語(yǔ)教材使用問(wèn)題的分析【摘要】隨著高職高專英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，涌現(xiàn)出了五花八門的英語(yǔ)教材。如何根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，選用適合的英語(yǔ)教材對(duì)于高職英語(yǔ)課程改革有著非常重要的意義。本文通過(guò)對(duì)重慶市部分高職院校選用的英語(yǔ)教材使用情況進(jìn)行分析，目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出對(duì)策，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革?！娟P(guān)鍵詞】高職高專英語(yǔ)教材 分析一、高職高專英語(yǔ)教材現(xiàn)狀隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高職教育越來(lái)越多地受到重視和支持，也在一直不斷地發(fā)展。英語(yǔ)教材是教師傳授英語(yǔ)知識(shí)的重要工具，它從很大程度上影響著英語(yǔ)教學(xué)效果。由于國(guó)家對(duì)高職高專使用的英語(yǔ)教材沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)定，可供使用的教材也是五花八門，各個(gè)院校使用的教材也各不相同。筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題：首先，因?yàn)槲覈?guó)的高職教育起步比較晚，對(duì)高職高專的內(nèi)涵缺乏深刻的理解，投資和重視不夠，英語(yǔ)教材的編寫缺乏統(tǒng)一規(guī)范的組織與規(guī)劃，致使高職高專英語(yǔ)教材到現(xiàn)在都還沒(méi)有建立起一套系統(tǒng)完備的體系。很多部門和單位很難根據(jù)高職教育的英語(yǔ)教學(xué)要求來(lái)編寫教材，大多數(shù)都是將一些本科或?qū)？平滩幕蚓W(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行整理、組合，甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的審核校對(duì)，以致有的教材出現(xiàn)很多知識(shí)性錯(cuò)誤。其次，目前大部分高職院校使用的英語(yǔ)教材在編排上難易程度不一，有的難度太大，學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力，有的難度太小，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，部分課文的選擇不貼近實(shí)際，不適合高職生就業(yè)的需要。不同冊(cè)數(shù)的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)。部分教材的練習(xí)題針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的強(qiáng)化作用不大。部分教材編寫內(nèi)容、冊(cè)數(shù)過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間學(xué)完。另外，部分學(xué)校選用教材時(shí)比較盲目、隨意，頻繁更換教材，甚至是一學(xué)期一換，讓教師和學(xué)生在教與學(xué)上無(wú)所適從，也導(dǎo)致部分質(zhì)量不高的教材進(jìn)入課堂，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。二、重慶市部分高職高專院校學(xué)生使用英語(yǔ)教材的情況為了解高職高專英語(yǔ)教材的使用情況，筆者對(duì)重慶市部分高職院校學(xué)生使用英語(yǔ)教材的情況進(jìn)行了調(diào)查。大多數(shù)高職生的英語(yǔ)能力還處于初級(jí)階段，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流，只能理解和運(yùn)用少部分簡(jiǎn)單語(yǔ)法，只能寫簡(jiǎn)單的作文。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)正使用