【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，看地圖標(biāo)、寫(xiě)出行走路線，看答句寫(xiě)問(wèn)句，看問(wèn)句寫(xiě)答句，造句比賽，小組活動(dòng)的結(jié)果書(shū)面匯報(bào)等等。課堂上的寫(xiě)的活動(dòng)最好能體現(xiàn)分層次的要求，程度好的學(xué)生可以多寫(xiě)一點(diǎn)，一般的學(xué)生只要達(dá)到最基本的要求即可，這樣可以發(fā)揮每名學(xué)生的積極性。課堂上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的好處是：①中等偏下的學(xué)生能得到老師的指導(dǎo)；②教師能得到及時(shí)的教學(xué)反饋，根據(jù)學(xué)生的共性錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整自己的教法；③因受課堂時(shí)間的限制，教師必須在書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下功夫；④學(xué)生寫(xiě)的質(zhì)量和速度得到提高。因此，在小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)中，教師最好在每節(jié)課中安排三至五分鐘的筆頭練習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)高年級(jí)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。有些教師習(xí)慣于把 Let39。s read 部分 Let39。s talk 一樣面面俱到地教，也有教師認(rèn)為這一部分不重要，讀一讀，翻譯一遍，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，讓幾個(gè)尖子學(xué)生回答過(guò)就算教過(guò)了。這兩種方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都起不到相應(yīng)的促進(jìn)作用，那么怎樣上好閱讀課，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢？首先，我們應(yīng)該明確閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生方法和能力，其次是獲得信息，而且是讓學(xué)生用自己的能力獲得信息，在閱讀課上，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：● 以趣味的形式閱讀材料● 設(shè)置任務(wù)，使閱讀更具目標(biāo)性● 關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，以趣味形式引出閱讀材料并不困難，但是對(duì)于如何設(shè)計(jì)各種目標(biāo)鮮明，能激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的任務(wù)就不是那么容易了。 如：Unit One Part A Let39。s read 這部分的對(duì)話難度不大，教師可以給學(xué)生設(shè)置一系列由易及難的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力，自主閱讀，獲得信息。1）在閱讀之前，教師先設(shè)置一個(gè)連接路線圖的任務(wù)，讓學(xué)生從對(duì)話的第一段中尋找信息。Z: Sarah, let39。s go to the park this afternoon.S: Great! But how do we go to the park?Z: It39。s easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus. 學(xué)生完成第一段閱讀以后，教師請(qǐng)一人上前劃出路線，并引導(dǎo)全體學(xué)生描述行走路線：First, Sarah goes to Zhang Peng39。s home by bike. Then they go to the bus stop on foot. Then they take a bus to the park.2）教師設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從第二段對(duì)話中找出答案。S: OK. But where is your home?Z: My home is near the post office.S: Which floor?Z: The fifth floor. Room 5A.S: OK! This afternoon. See you at 2 o39。clock.Where39。s Zhang Peng39。s home?It39。s near the post office.Which floor?It39。s on the fifth floor.Which room?It39。s Room 5A.3）最后教師讓學(xué)生給八個(gè)句子排序。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀對(duì)話，從對(duì)話中分別找出這些句子，然后再按照句子在對(duì)話中出現(xiàn)的順序，給句子排序。Z: Sarah, let39。s go to the park this afternoon.S: Great! But how do we go to the park?Z: It39。s easy. Come to my home by bike. We can go to the bus stop on foot. Then we go to the park by bus.S: OK. But where is your home?Z: My home is near the post office.S: Which floor?Z: The fifth floor. Room 5A.S: OK! This afternoon. See you at 2 o39。clock.Z: See you then!Number the sentences.( 4 )Then we go to the park by bus. ( 2 ) Come to my home by bike.( 1 ) How do we go to the park? ( 6 ) My home is near the post office.( 3 ) We can go to the bus stop on foot.( 8 ) The fifth floor, Room 5A. ( 5 ) Where is your home?( 7 ) Which floor?又如，Unit Four A 部分的 Let39。s read 是兩封電子郵件，篇幅較長(zhǎng)，有一定難度。閱讀教學(xué)可以分篇進(jìn)行。1) 教師首先出示雙胞胎的照片。T：Look at the girls in the picture. They look the same. They are twins. They are from Australia. Who are they? Let39。s read the first .教師設(shè)置的第一個(gè)任務(wù)極其簡(jiǎn)單，為的是讓所有的學(xué)生都能獲得信息，享受閱讀的愉悅。第二個(gè)任務(wù)的設(shè)置可以稍加一點(diǎn)難度：What are their hobbies? 閱讀兩遍后，學(xué)生對(duì)第一封中的內(nèi)容已完全了解了。2）在閱讀第二封 時(shí)教師可以問(wèn): What are their parents39。 hobbies? 學(xué)生可以根據(jù)自己在書(shū)上所做的標(biāo)記回答問(wèn)題。最后通篇閱讀一遍，回答短文后的五個(gè)問(wèn)題。學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師的指導(dǎo)不可忽視，教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，告訴學(xué)生哪些詞可以忽略，怎樣根據(jù)上下文猜出詞義，怎樣根據(jù)上下文分析事情的結(jié)果等等，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用筆劃出關(guān)鍵詞句。在教師設(shè)置的一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生一遍遍地仔細(xì)閱讀，享受了成功獲得各種信息的快樂(lè)，增強(qiáng)了自信。成就感和自信心會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。教師們往往很關(guān)注閱讀材料中的生詞，認(rèn)為一定要教會(huì)學(xué)生才能讓學(xué)生閱讀，其實(shí)不然，只要生詞量不大，學(xué)生完全可以根據(jù)上下文猜出生詞的意思，獲取主要信息。本冊(cè)教材中語(yǔ)音板塊安排了四十個(gè)國(guó)際音標(biāo)，實(shí)際上，在出現(xiàn)國(guó)際音標(biāo)前的四、五年級(jí)教材中已經(jīng)安排了含有這些音標(biāo)的詞匯的歸類朗讀。因此，學(xué)生對(duì)這四十個(gè)音標(biāo)的發(fā)音都有一些感知和接觸，在本冊(cè)中音標(biāo)的書(shū)寫(xiě)形式首次出現(xiàn)。國(guó)際音標(biāo)部分的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)到能夠認(rèn)讀，并且能夠拼讀音標(biāo)詞。需要特別指出的是，教音標(biāo)認(rèn)讀并不意味著單純地教學(xué)發(fā)音認(rèn)形，而是應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的單詞，自己體會(huì)音與形之間的關(guān)系，從中得出規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞，即逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音知形，見(jiàn)形知音的能力。這一部分的教學(xué)建議如下：● 聽(tīng)錄音，找出發(fā)音規(guī)律（或出示學(xué)過(guò)的單詞卡片，讓學(xué)生找規(guī)律）?！?教師出示國(guó)際音標(biāo)卡片，聽(tīng)發(fā)音，看口型，學(xué)生練習(xí)認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo)。● 翻開(kāi)書(shū)聽(tīng)錄音，跟節(jié)奏朗讀例詞?！?拼讀音標(biāo)詞訓(xùn)練（做課本上 Read and match，即音、形、意連線游戲）。C部分其余的板塊，如 Good to know，Task time，Story time 等部分的教法建議均可參考五年級(jí)上、下冊(cè)的建議?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）（六年級(jí)下冊(cè)）》教材介紹及教法分析吳悅心六年級(jí)下冊(cè)是小學(xué)階段的最后一冊(cè)，為了讓教師能有足夠的時(shí)間幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段做好準(zhǔn)備，在本冊(cè)教材的編排上編者做了一些變動(dòng)，主要是刪減了兩個(gè)單元的內(nèi)容，原來(lái)的兩個(gè)階段復(fù)習(xí)（期中和期末）改為兩個(gè)對(duì)小學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容的總體復(fù)習(xí)單元。一、本冊(cè)教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：能夠就長(zhǎng)度，重量，高度，看病，感情，周末和假期旅游活動(dòng)等話題展開(kāi)簡(jiǎn)短對(duì)話并完成相應(yīng)任務(wù)。知識(shí)目標(biāo)：能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)六十一個(gè)短語(yǔ)和單詞，七組句型和四個(gè)單句。復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二、單元內(nèi)容介紹TitleTopicUnit 1How tall are you?height, length, weightUnit 2What39。s the matter, Mike?illness, feelingUnit 3Last weekendweekend activitiesUnit 4My holidayoutdoor activitiesUnit 5Let39。s take a trip!general revisionUnit 6A farewell partygeneral revision本冊(cè)學(xué)生用書(shū)的特點(diǎn)是: 。 本冊(cè)教材的新授內(nèi)容由原來(lái)的六個(gè)單元縮減為四個(gè)，教師可以用半個(gè)學(xué)期（八周）的時(shí)間完成新授單元的教學(xué),然后用四至六節(jié)課對(duì)這四個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固課可以與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的評(píng)價(jià)一起進(jìn)行，如:用歸類的形式說(shuō)出比較級(jí)的詞，然后用這些詞描述老師，同學(xué)，親戚或家長(zhǎng)，最后把描述的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)；復(fù)習(xí)過(guò)去式可以變換一下形式，如:采用學(xué)生喜歡的卡通畫(huà)給出一些動(dòng)詞過(guò)去式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，參照所提供的詞編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。建議階段復(fù)習(xí)完成后再進(jìn)入最后的總復(fù)習(xí)。本冊(cè)教材的四個(gè)新授單元集中呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的語(yǔ)言點(diǎn)：Unit One 是比較級(jí)，Unit Three amp。 Unit Four 是過(guò)去式。六年級(jí)的學(xué)生，雖然屬于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，但仍不適合采用講解語(yǔ)法的方式來(lái)教，建議將語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)滲透在各種交際活動(dòng)和任務(wù)型活動(dòng)之中進(jìn)行。這樣，學(xué)生才能記得牢，用得好。如：在教 Unit Two B 部分的Feeling 時(shí)，教師可以自己制作六個(gè)面具，在課上分別讓學(xué)生用“How are you?”或“How do you feel?”提問(wèn)：Ss: How are you? / How do you feel?T：(戴 happy 面具。) I39。m very happy because I39。ve got a new pen pal./ I39。ve got a new MP3 player.本套教材的難點(diǎn)是過(guò)去式的用法，教師可以充分利用時(shí)鐘、日歷、年歷等教具給學(xué)生提供使用過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境。比如老師可以找出上一年的臺(tái)歷，一邊隨意翻閱一邊說(shuō)出學(xué)生去年做過(guò)的一些事，這樣將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、教法建議六年級(jí)下冊(cè)的詞匯教學(xué)方法建議與六年級(jí)上冊(cè)相似,建議教師把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。例1：Unit OneA 部分比較級(jí)的詞匯: 教師可以先和學(xué)生做一個(gè)聽(tīng)聽(tīng)做做的活動(dòng)，復(fù)習(xí)一些已學(xué)過(guò)的形容詞: tall，short，strong，old，young。T: Tall，tall，tall，make yourself tall. (學(xué)生踮起腳尖。)T：Short，short，short，make yourself short. (學(xué)生蹲下。)T：Strong，strong，strong，make yourself strong. (學(xué)生做表現(xiàn)強(qiáng)壯的動(dòng)作。)T：Old, old, old, make yourself old. (學(xué)生做拄拐的動(dòng)作。)T:Young，young，young，make yourself young. (學(xué)生做小孩天真的表情。)教師走進(jìn)學(xué)生中間,通過(guò)師生/生生之間的身高、年齡等的比較呈現(xiàn)新詞 taller，shorter，stronger，older， younger，并將五個(gè)新詞分別寫(xiě)在其相應(yīng)的形容詞原形旁邊，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組詞進(jìn)行觀察，比較，自己得出規(guī)律。T：(走到一學(xué)生前。) 39。m are short.S: Yes, I39。m short. You39。re tall.T: I39。m taller t