【正文】 體可操作的內(nèi)容較少，教師在備課時需要自己精心編排方能授課，而教師手頭又沒有現(xiàn)成的資料或教學(xué)輔導(dǎo)材料可以利用，而且很多話題較新，教師處理起來確實有一定的難度。這一切大大增加了教師的備課難度。再加上每個單元相對獨立，不象以往那樣知識成體系，許多教師一時還不能完全適應(yīng)。導(dǎo)致教師必須花費大量的時間來備課：收集資料、設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)。然而對于學(xué)生的深入研究在實際的備課中幾乎沒有時間做詳細(xì)的調(diào)查。況且，實踐顯示，完全按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式來操作本教材，每節(jié)課僅有1/4的學(xué)生能達(dá)到教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。那么余下的學(xué)生怎么辦？同時班大學(xué)生多，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改如何安排時間？如何根據(jù)新的評價體系對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^程檢測？《新目標(biāo)英語》（人教版七年級）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙。我縣于2005起從小學(xué)三年級就開始開設(shè)英語課，按理說初中英語教學(xué)應(yīng)該很簡單了吧。但實際情況又如何呢？在小學(xué)，他們只注重語文和數(shù)學(xué)，每周僅有一節(jié)英語課，最多的為兩節(jié)，而小學(xué)《新目標(biāo)英語》（人教版）規(guī)定是不少于四課時，致使英語輪為薄弱課程而形同虛設(shè)。新課標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時，學(xué)習(xí)本級話題范圍內(nèi)的600700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。然而不少學(xué)生升初中時英語水平幾乎為零。以我縣的實際情況來看，幾乎沒有一個學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?？梢姀母餍W(xué)學(xué)校教師到家長乃至學(xué)生本人，都沒有對英語教學(xué)引起足夠的重視。因為他們將英語教學(xué)的所有壓力都留給了初中英語教師。我認(rèn)為《新目標(biāo)英語》比較適合西安、北京、廣州等大城市的初中學(xué)生，并不適合欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。因為大城市是國內(nèi)英語普及較好的城市，孩子從小學(xué)入學(xué)開始就已接受英語教育。在大城市的小學(xué)學(xué)校，英語和數(shù)學(xué)、語文有著同等重要位置。因此我認(rèn)為教材的改革和選用應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和英語教育教學(xué)實際狀況而實行。本教材詞匯與聽力的數(shù)量和難度超過了初一學(xué)生的承受能力。七年級上冊有詞匯700個左右，下冊約450個，初一階段的詞匯量，相當(dāng)于舊教材初中英語3年詞匯的總和。英語詞匯量的增多，必定會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。英語單詞中，不少單詞拼寫太長、太難、對于初一學(xué)生來說，難以記憶。如conversation、countable noun、description 等。初一象這種難寫、難記憶的詞匯就有二三十個。每一單元AB部分分為1a、2a、3a、1b、2b、3b?？雌饋韮?nèi)容少，比較零碎，與過去教材相比不成體系，但其實新教材是把每一課的教學(xué)內(nèi)容分成了看、聽、說、練、寫具體的目標(biāo)。舊教材每個單元只設(shè)計了一次聽力練習(xí)，而新教材每一課都設(shè)計了聽力練習(xí)，對話練習(xí)，加大了語言聽說量。而且?guī)缀趺恳粋€聽力內(nèi)容中都有本單元甚至本冊書中都沒有的詞匯和結(jié)構(gòu)。依據(jù)教材的設(shè)計，每節(jié)課學(xué)生平均必須掌握十個左右的新單詞，2—6個聽力片段，此外還有其它的小組對話活動中的說與寫的內(nèi)容。觀察任教班級，單詞的聽、讀、寫、義需要10—20分鐘；小組的說與寫及其檢測要15—20分鐘；而聽力則需要5—10分鐘。而這些僅只是接受能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生能夠基本完成，大多數(shù)學(xué)生只能是囫圇吞棗似地跟著跑。隨著時間的推移，竟然在初一上學(xué)期后期就開始出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象；甚至部分學(xué)生表現(xiàn)出失去自信與信心的神情。這樣一來，不得不放慢進(jìn)度，學(xué)生也不得不利用其它的時間進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和聽力的訓(xùn)練。然而他們能有多少時間呢？其余各門學(xué)科怎么辦呢？二、新的教學(xué)理念在學(xué)生與教師中產(chǎn)生的問題。自九八年起，新的教育教學(xué)理念就開始在全國教育界尤其是在第一線的教師中開始宣傳、培訓(xùn)，并且在一些省、市、縣進(jìn)行教育教學(xué)實驗研究。我先從2000年起在全縣開始推廣。按理說為新教材的實施作了一定的鋪墊，可是在實際的效果中并不是那么回事；“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、探究合作學(xué)習(xí)、過程與終端評價相結(jié)合、學(xué)習(xí)能力培育”等理念基本上只存在于文字游戲之中。學(xué)生主體意識淡薄“學(xué)生主體”的理解。學(xué)生首先是有思維、有情感、有意志、有個性、有特長的人（即“人本主義”思想），其次是有學(xué)習(xí)自主權(quán)、有內(nèi)心意志自控力、有主動探究學(xué)習(xí)任務(wù)能力、有與他人合作學(xué)習(xí)愿望的知識習(xí)得者。這就要求教師在每一教育教學(xué)環(huán)節(jié)中都必須尊重學(xué)生的主體意識和地位。真正將課堂教學(xué)的安排權(quán)、學(xué)習(xí)時間的支配權(quán)、學(xué)習(xí)行為的選擇權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生可以有選擇地按自己的方式學(xué)習(xí)，運用英語知識與技能在真實的情境中完成任務(wù)。在實際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果這樣做，學(xué)生不知所措，不能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因為他們根本不具備學(xué)生做為一名學(xué)習(xí)主體者應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。培育他們這種素質(zhì)并非一挫而就。、教師角色轉(zhuǎn)換艱難“教師角色轉(zhuǎn)換”是指，由“知識傳授者”變成“學(xué)生習(xí)得知識的過程與技能的協(xié)助者。”由課堂主宰者轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的引導(dǎo)者、評價員、監(jiān)督員、調(diào)控者、欣賞者。有原來的一種身份變成現(xiàn)在的五種身份。這就要求教師不僅對每節(jié)課的知識、設(shè)計成竹在胸，還要對“五種身份”的靈活運用了然于心，同時還有應(yīng)付突發(fā)狀況的機(jī)變心理與技能。在實際的教育教學(xué)中，必須經(jīng)過相當(dāng)長的一段時間來鍛煉與磨合后，方能得心應(yīng)手。英語交際應(yīng)用中的障礙新理念指導(dǎo)下，《新目標(biāo)英語》課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動下，采用獨立或合作的方式，依據(jù)一定的語言情景，進(jìn)行語言知識、語言功能、語言技能的英語交際應(yīng)用。從而在語言實際運用中體驗知識、習(xí)得知識、獲得技能、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)能力。那么這就存在下列障礙：根據(jù)任務(wù)或活動目標(biāo)進(jìn)行生活情景的模擬，將會形成混亂的課堂次序；存在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互相干擾現(xiàn)象；部分學(xué)生合作意識、交際能力欠缺；語言領(lǐng)悟快慢引起的用時長短不一，從而影響整體教學(xué)進(jìn)度；在課堂上熱熱鬧鬧一翻，課后要么丟在一邊；要么生疏；要么不敢運用；要么聽說可以而讀寫困難。英語教育教學(xué)評價體系的迷茫。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《新目標(biāo)英語》的編排體系和內(nèi)容上的特征，從以下幾個方面談?wù)動⒄Z教育教學(xué)評價體系。1）評價者和被評價者。評價者有教育行政人員、教育教學(xué)研究人員、教育教學(xué)執(zhí)行人員、學(xué)生家長。被評價者有學(xué)習(xí)本教材的學(xué)生、執(zhí)教本教材的教師、教育教學(xué)研究人員。2）評價目的。有教育教學(xué)研究目的，有行政管理指標(biāo)目的，有調(diào)研檢測分?jǐn)?shù)指標(biāo)目的。3）評價方式。有過程評價，有終端評價。4）評價內(nèi)容。有習(xí)得技能評價，有聽說能力評價，有讀寫能力評價。從上述可以看出，評價的角度不同，得出的結(jié)論也就不同。作為一套新教材教育教學(xué)實驗研究評價，應(yīng)當(dāng)是以上各種評價的綜合，才能接近實驗狀況的客觀水平，從而得出比較公正合理的評價結(jié)論。然而，我們現(xiàn)實的評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎是單一的評價模式，單一的評價手段，那就是學(xué)生的書面考試成績。而書面成績一般只能達(dá)到80%的客觀真實性。而我們某些英語課題研究成功與否的主要依據(jù)就是這種書面成績。更為重要的是，無論你是否在進(jìn)行英語課題研究或研究成果怎么樣，你的書面成績好壞，直接關(guān)系到教師根本性問題，甚至人生的命運。請問，在這中情況下，哪位英語教學(xué)人員敢無所顧忌地專心進(jìn)行教研活動呢？三、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是反思教學(xué)經(jīng)驗的提煉。在全國許多省、市、縣的各中小學(xué)校進(jìn)行推廣，并獲得了進(jìn)一步的驗證?？墒?，我在本教材近一年的教育教學(xué)實踐運用中，并不是十分順利。這一模式的依據(jù)主要理論是：“人文主義”；“學(xué)生主體，教師調(diào)控點評”；“任務(wù)型探究”；“小組合作學(xué)習(xí)”。也即本教材所倡導(dǎo)的理論，體現(xiàn)了基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)理念。按道理應(yīng)該容易。但是，實際課堂教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的操作則相當(dāng)困難。每節(jié)課（45分鐘）的教學(xué)時間安排。依據(jù)這一模式具體操作方式的闡述，學(xué)生自學(xué)15—20分鐘（含小組討論檢測）；教師檢查評價10分鐘；教師講解10分鐘；學(xué)生訓(xùn)練5—10分鐘。實際上完全達(dá)到教材規(guī)定的每節(jié)課目標(biāo)的節(jié)數(shù)只占1/6。剩余的目標(biāo)內(nèi)容不得不推移到下一節(jié)課或課余時間來完成。這就出現(xiàn)了目標(biāo)進(jìn)度與時間不夠的矛盾。為什么呢？教材每節(jié)課教材知識點設(shè)計的難易程度，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣等教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)習(xí)得過程體驗與領(lǐng)悟，學(xué)生理解知識點速度的快慢，教學(xué)設(shè)施設(shè)備及教學(xué)資源的短缺，學(xué)生對新教學(xué)模式的適應(yīng)程度，學(xué)生運用新教學(xué)理念的基本素質(zhì)，各學(xué)科爭奪課余時間的現(xiàn)象等等，都制約著課堂教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的具體設(shè)計。由于學(xué)生缺少必要的英語學(xué)習(xí)工具書或資料，一旦他們遇到了諸如單詞發(fā)音、詞義理解等問題，許多人無從下手。我在總結(jié)學(xué)生的疑難問題時，往往是一大堆，結(jié)果時常超過了講解的時間。這就必須將教學(xué)環(huán)節(jié)依次后推。雖然，教學(xué)實踐中的困惑如此之多，但是不能阻止我們進(jìn)行教研教改的決心，更不能讓它們削弱我們的意志。我相信，既然能夠發(fā)現(xiàn)問題，就能在今后的教育教學(xué)實踐中一個一個地逐步解決。我希望與一切有志于《新目標(biāo)英語》教研教改的同仁們一道，為農(nóng)村初中英語的基礎(chǔ)素質(zhì)教育教學(xué)改革，奉獻(xiàn)出自己的一份真誠、一顆恒心、一腔熱血。