【正文】 它以哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)等學(xué)科的科研成果為依據(jù)，科學(xué)地解釋了外語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，并概括和總結(jié)了外語教學(xué)的規(guī)律，形成了獨(dú)自的科學(xué)體系，以指導(dǎo)外語教學(xué)的再實(shí)踐。 結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，請(qǐng)你談?wù)労紝毻┲骶帯队⒄Z教學(xué)法》的可取之處以及不足之處。就你所知道的外語教學(xué)法流派談?wù)勥@些流派與教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？ 你知道有多少種外語教學(xué)法流派？請(qǐng)羅列出來。5．要盡可能多讀一些有關(guān)教學(xué)法的書刊雜志，包括英語教學(xué)法、語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等方面的論著，了解英語教學(xué)的動(dòng)向，學(xué)習(xí)所在地區(qū)的一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行比較和研究，開拓思路，擴(kuò)大英語教學(xué)的視野，使中學(xué)英語教學(xué)法這門學(xué)科學(xué)得活潑，學(xué)得深廣。至于實(shí)踐練習(xí)，可以按指定的中學(xué)英語課本里的材料分項(xiàng)練習(xí)，用以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的方法，或練習(xí)講授語音、句型、語法和詞匯的方法，也可按指定教材的課文，練習(xí)編寫教案并在自己的班上試講，以便熟悉課堂教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，提高自己的各項(xiàng)教學(xué)技能。教學(xué)法的基本原理和基本原則是中學(xué)英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，是組織教學(xué)工作、處理教材和選用具體教學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師來說是可貴的，但經(jīng)驗(yàn)畢竟不是科學(xué)。誠(chéng)然，有些中學(xué)英語教師并沒有系統(tǒng)地學(xué)過英語教學(xué)法，英語教得很好。只有這樣，才能科學(xué)地組織好教學(xué)，也才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，省時(shí)又省力，保質(zhì)又保量地完成中學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)。這樣的例子是屢見不鮮的。不會(huì)英語或英語水平太低自然談不上教英語。在未來長(zhǎng)期的英語教學(xué)工作中，英語教師還可運(yùn)用所學(xué)到的教學(xué)法理論，分析和研究英語教學(xué)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，作為中學(xué)英語教師必須研究英語教學(xué)法。怎樣才能使我國(guó)的中學(xué)生通過中學(xué)短短幾年的學(xué)習(xí)，具有初步運(yùn)用英語的能力，特別是具有一定的閱讀能力，這往往與英語教學(xué)的思想和方法有著很密切的關(guān)系?；局R(shí)指的主要是在各種情況下，可供選用的各種具體的教學(xué)方法、方式和手段。英語教學(xué)法的基本原則：是對(duì)英語教學(xué)里一些核心問題的認(rèn)識(shí)，也是基本原則在英語教學(xué)里全面而具體的體現(xiàn)。英語教學(xué)法的基本觀點(diǎn)：是英語教學(xué)法的總的指導(dǎo)思想。應(yīng)用語言學(xué)不是不該學(xué)，但為什么不能也設(shè)置一些中國(guó)英語教學(xué)理論與實(shí)踐的研究方向呢？外國(guó)人為研究國(guó)外的一個(gè)問題可以開一門課或設(shè)立研究所，在中國(guó)研究關(guān)系幾億中國(guó)人的問題為什么不可以設(shè)立一個(gè)專業(yè)或方向呢？（張正東教授）二、 英語教學(xué)法與其他學(xué)科的關(guān)系英語教學(xué)法一方面是從英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展起來并在實(shí)踐中不斷發(fā)展和提高的；另一方面，它與語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。然而，眾觀我國(guó)近百年的外語教學(xué)法研究和外語教學(xué)實(shí)踐，盡管有幾十萬的同行都在努力探索、創(chuàng)造，但是他們既缺乏研究方法論的訓(xùn)練，又不知道中國(guó)外語教學(xué)還有自己的理論，腦袋里只有一些零星而錯(cuò)雜的“蘇式”或“美式”語言教學(xué)理論，因而我們一直處于被動(dòng)的追趕之中。它的研究對(duì)象包括：英語教學(xué)的原理、原則、方法、方式和手段，課內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排；還應(yīng)包括英語教學(xué)法的演變，以及其他有關(guān)的問題；還涉及到國(guó)家的外語教育政策、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的指導(dǎo)作用等等。英語教學(xué)法來自英語教學(xué)實(shí)踐，其關(guān)系體現(xiàn)如下：英語教學(xué)實(shí)踐 → 英語教學(xué)法 → 英語教學(xué)實(shí)踐→從英語教學(xué)實(shí)踐里發(fā)展起來的英語教學(xué)法，要回到英語教學(xué)實(shí)踐中去，一方面起指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用，使教學(xué)實(shí)踐遵循一定的理論順利進(jìn)行；另一方面要接受教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，并在教學(xué)實(shí)踐里獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。更是令人費(fèi)解的是，現(xiàn)在的英語專業(yè)教學(xué)法課已從三個(gè)學(xué)期壓縮為一學(xué)期，且非專業(yè)主干課程或必修課程，一校（系）一名教學(xué)法教師足夠矣，而且該教師還得兼上其他課程。英語教學(xué)法以這些相關(guān)學(xué)科為自己的理論基礎(chǔ)，或受這些學(xué)科的影響，從這些學(xué)科中吸取營(yíng)養(yǎng)。它所回答的問題是如何看待英語教學(xué)實(shí)踐和英語教學(xué)法的關(guān)系，如何探索、認(rèn)識(shí)、發(fā)展和應(yīng)用英語教學(xué)的規(guī)律?；驹瓌t是編選教材、運(yùn)用教學(xué)方法、處理英語教學(xué)里各種矛盾的指針。英語教學(xué)法又有它的基本訓(xùn)練。在這樣的形勢(shì)下，越來越多的中學(xué)英語教師更加意識(shí)到學(xué)習(xí)英語教學(xué)法的重要性，努力尋找先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，科學(xué)地指導(dǎo)自己的中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)師范院校英語專業(yè)的學(xué)生來說，在參加長(zhǎng)期教學(xué)工作之前就能掌握從事中學(xué)英語教學(xué)的一些理論并具備中學(xué)英語教學(xué)的初步能力，更具有特殊的意義。有人認(rèn)為：“只要學(xué)好英語，有一定的英語水平就能教好英語，學(xué)不學(xué)教學(xué)法沒有什么關(guān)系。這是不言而喻的。有句俗話說，“茶壺里煮餃子，有貨倒不出。有的人認(rèn)為，教英語的年數(shù)多了自然懂得如何教英語。但是，不容忽視，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐工作中，通過各種渠道，有意無意地鉆研、學(xué)習(xí)、探索過許多行之有效的教學(xué)方法，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)以往之不足。一個(gè)優(yōu)秀的英語教師不僅要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要把經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，再用于實(shí)踐。2．要與中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來，常去中學(xué)聽課，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，或調(diào)查中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)實(shí)，收集材料，并認(rèn)真做好記錄。此外，還可學(xué)習(xí)試制教具和使用電化設(shè)備的方法等等。五、 英語教學(xué)法專著介紹 吳棠、王才仁、杭寶桐：《中學(xué)英語教學(xué)法》，廣西人民出版社，1981年 李庭薌：《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1983年 李觀儀：《具有中國(guó)特色的英語教學(xué)法》，上海外語教育出版社，1995年 胡春洞：《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1997年 章兼中：《外語教育學(xué)》，浙江教育出版社，1999年 張正東：《外語教學(xué)技巧新論》，科學(xué)出版社，1999年 張正東：《中國(guó)外語教學(xué)理論與流派》，科學(xué)出版社，2000年 王才仁：《英語教學(xué)交際論》，廣西教育出版社，1996年 杭寶桐：《中學(xué)英語教學(xué)法》（修訂版），華東師范大學(xué)出版社，2000年 王薔：《英語教學(xué)法教程》，高等教育出版社，2000年1 吳敬業(yè)：《中國(guó)當(dāng)代外語教學(xué)法》，河南大學(xué)出版社，2001年六、 如何學(xué)習(xí)英語教學(xué)法？四個(gè)版本《英語教學(xué)法》教材內(nèi)容的比較：李庭薌版胡春洞版杭寶桐版王薔版第一章 緒論緒論緒論語言觀與學(xué)習(xí)觀第二章 中學(xué)英語教學(xué)大綱和課本教學(xué)指導(dǎo)思想國(guó)外現(xiàn)代外語教學(xué)法思想的演變與流派交際的原則與活動(dòng)第三章英語教學(xué)的基本原則教學(xué)基本原則我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)簡(jiǎn)史、大綱和課本課時(shí)計(jì)劃第四章培養(yǎng)聽說讀寫能力的方法語音教學(xué)中學(xué)英語教學(xué)原則課堂管理第五章語音、： 你知道有多少種外語教學(xué)法流派？請(qǐng)羅列出來。就你所知道的外語教學(xué)法流派談?wù)勥@些流派與哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是什么？ 師范英語專業(yè)的學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)中學(xué)英語教學(xué)法課程？ 你覺得怎樣才能學(xué)好中學(xué)英語教學(xué)法？ 有的教師英語很好，但教學(xué)效果不佳；有的教師英語一般，而教學(xué)質(zhì)量卻很高，你能說出是什么導(dǎo)致了這種反差嗎？ 你知道有多少部由中國(guó)人寫的《外語/英語教學(xué)法》專著？請(qǐng)將主編、出版社、出版時(shí)間羅列出來。 結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，請(qǐng)你談?wù)勍跛N主編《英語教學(xué)法》的可取之處以及不足之處。 外語教學(xué)法的概念有狹義、廣義之分。由于各流派誕生的社會(huì)背景不同，所依據(jù)的學(xué)科理論基礎(chǔ)不同，所以各流派的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)原理、教學(xué)目的要求、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法和形式也各有所異。它的特點(diǎn)是：在外語教學(xué)過程中母語與目的語經(jīng)常并用，即說出一個(gè)外語單詞，立即翻譯成相應(yīng)的母語詞；說出一個(gè)外語句子，也馬上譯成本族語；逐句分段閱讀連貫的課文，然后再逐詞逐句地翻譯成母語。由于當(dāng)時(shí)找不到新的教學(xué)法，便采用了古典翻譯法。外語教學(xué)目的的雙重性是指通過外語和母語的互譯手段來培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語的能力和智力。語法教學(xué)材料安排是先詞法后句法。猶如一個(gè)人的成長(zhǎng)一樣，必須經(jīng)過一個(gè)幼年時(shí)期。它的出現(xiàn)為建立外語教學(xué)法作為一門獨(dú)立的學(xué)科體系奠定了基礎(chǔ)。（2）語法翻譯法利用語法啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的智力。語法翻譯法重視語法，詞匯翻譯法重視詞匯，翻譯比較法強(qiáng)調(diào)進(jìn)行母語與外語的系統(tǒng)比較，三者的共同缺點(diǎn)是語音、語法、詞匯與課文的閱讀教學(xué)脫節(jié)，其結(jié)果是重視語言知識(shí)，忽視語言技能的培養(yǎng)。它不以閱讀為單一的教學(xué)目的，在以閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作能力的培養(yǎng)。用此法教學(xué)，學(xué)生學(xué)了十幾年外語，見了外國(guó)人卻患了“聾啞癥”——一聽不懂二說不出。由于這種方法呆板，所以激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，難以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。如抽象的語言知識(shí)。 O. Jesperson。 . Eckersley。19世紀(jì)90年代西歐資本主義社會(huì)獲得進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際交往日益頻繁。在語言交際中，口語交際是最常用、最直接的形式。直覺主義哲學(xué)家帕格提出直覺是獲得知識(shí)的唯一源泉。直接法主張，外語教學(xué)應(yīng)使外語與客觀事物直接聯(lián)系并以有聲音的口語為基礎(chǔ)，以模仿為主的心理學(xué)為理論基礎(chǔ)。直接法利用實(shí)物、圖畫、手勢(shì)和動(dòng)作等直觀手段，直接用外語教外語和采用歸納法講語法，是與夸美紐斯提倡的原則一脈相承的。句本位原則是把句子作為教學(xué)的基本單位。同時(shí)，由于學(xué)生記住了一些句子，所以，就能利用替換、類推方式構(gòu)造新句子，舉一反三。這時(shí)他已經(jīng)學(xué)會(huì)說話，實(shí)際上已掌握了母語的語法結(jié)構(gòu)。幼兒學(xué)語都是從說話開始的，學(xué)識(shí)字和書寫是入學(xué)以后的事。古典語法翻譯法把外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)建立在語言上；直接法把外語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)建立在言語上。這樣做，便于學(xué)生理解和掌握語言材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語理解和表達(dá)思想的能力；同時(shí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的學(xué)習(xí)積極性。模仿有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感。多學(xué)些完整而有意義的句子，便于口頭交際時(shí)脫口而出，出而正確。（3）片面重視口語能力的培養(yǎng)，忽視在口語基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀寫能力的訓(xùn)練。幼兒學(xué)習(xí)母語，不是先學(xué)習(xí)語法規(guī)則，再在規(guī)則指導(dǎo)下學(xué)說話，而是先聽周圍的人說話，模仿著說，逐漸學(xué)會(huì)說話。因此，直接法主張外語教學(xué)在方法上也應(yīng)使每一個(gè)外語詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系起來，在外語形式和客觀表象之間不應(yīng)加進(jìn)相應(yīng)的母語形式，即不利用翻譯作為教學(xué)手段。三、自覺對(duì)比法（conscious－parative Method） (一)概述自覺對(duì)比法是指讓學(xué)生通過分析、對(duì)比外語與母語的語法結(jié)構(gòu)達(dá)到自覺理解語言材料的一種方法。在蘇聯(lián)，外語的社會(huì)功能主要表現(xiàn)在閱讀外國(guó)書刊上，因此外語口語顯得不十分重要。外語教學(xué)中進(jìn)行外語與母語對(duì)比具有思想教育意義。自覺原則成了自覺對(duì)比法的重要的教育學(xué)理論基礎(chǔ)。根據(jù)斯大林的語言觀，語言是思維的物質(zhì)外殼，沒有語言的赤裸裸的思維是不存在的。用本族語講解、翻譯和用本族語與外語進(jìn)行對(duì)比，是理解和掌握外語的基礎(chǔ)。新的第二信號(hào)外語不能直接與客觀世界建立聯(lián)系，必須在原有的第二信號(hào)本族語的基礎(chǔ)上才能與客觀世界建立聯(lián)系。一開始設(shè)置語音階段，孤立地學(xué)習(xí)字母和語音，然后由語音組成單詞，再由單詞組成詞組和句子，由句子組成課文。（3）掌握語法規(guī)則有助于理解外語和監(jiān)控使用外語的正確性。在自覺對(duì)比法的“重視外語教學(xué)的思想教育”的啟發(fā)下，建立了我們的“寓思想教育于外語教學(xué)之中”的原則。聽說法誕生于第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束前夕的美國(guó)。到了對(duì)世紀(jì)40年代，美國(guó)已成為世界大國(guó)，與各個(gè)國(guó)家的交往日益頻繁。美國(guó)為了培養(yǎng)大批掌握外語口語的出國(guó)占領(lǐng)軍，就聘請(qǐng)了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家布盧姆菲爾德（L．Bloomfield）等制訂了訓(xùn)練軍隊(duì)的外語教學(xué)方案，進(jìn)行外語口語強(qiáng)化訓(xùn)練。他們把復(fù)雜語言描寫成有限的因素，把千變?nèi)f化的語言分析歸納出有限的句型結(jié)構(gòu)。斯金納（B． F．Skinner）把它發(fā)展成新行為主義： S（刺激）——R（反應(yīng)）——R（強(qiáng)化）。書面語是口語的文字記錄，是第二性的。所謂句型，通俗地說，即是從無數(shù)句子中歸納出一定數(shù)量的句子模式。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為語言是習(xí)慣的體系，學(xué)習(xí)語言就是要養(yǎng)成一種習(xí)慣。外語的習(xí)得同母語習(xí)得一樣，要靠大量的模仿練習(xí)和反復(fù)實(shí)踐。正如布盧姆菲爾德所說：“學(xué)習(xí)語言就是實(shí)踐，再實(shí)踐，其他方法是沒有用處的。因此他們主張用直觀手段、情景、借助上下文和所學(xué)外語直接釋義，反對(duì)借助翻譯手段講解詞義。（二）評(píng)析1．優(yōu)點(diǎn)（l）重視句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。2．缺點(diǎn) （l）過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)；句型操練的機(jī)械性和重復(fù)性會(huì)造成學(xué)生的乏味感和課堂氣氛的沉悶現(xiàn)象。因此，聽說法的出現(xiàn)在外語教學(xué)法史上具有劃時(shí)代的意義。視是指眼看幻燈、電視、電影、圖畫、手勢(shì)或動(dòng)作，利用視覺感知幻燈圖像、畫面、手勢(shì)、動(dòng)作；聽是指耳聽錄音放出的外語。視聽整體結(jié)構(gòu)法在20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國(guó)圣克盧（Saint Cloud）高等師范學(xué)院的“全世界普及法語研究所”，所以也叫圣克盧法。視聽法淵源于直接法和聽說法，在此基礎(chǔ)上發(fā)展了情景視覺感知要素，形成了獨(dú)特的幻燈圖像和情景畫面，視覺與同步錄音聽覺相結(jié)合的方法體系。學(xué)生在情景中先學(xué)會(huì)口語，在此基礎(chǔ)上再學(xué)會(huì)書面語。對(duì)話最能體現(xiàn)口頭語言的特性。學(xué)生通過生動(dòng)的圖像情景和生動(dòng)地道的錄音相結(jié)合，排除母語為中介，建立外語與客觀事物的直接聯(lián)系，促進(jìn)用外語理解和表達(dá)思想的能力。用視聽法施教，語音教學(xué)不是從學(xué)習(xí)孤立的音素開始，而是首先要聽一段意思完整的對(duì)話，從而掌握語言的語音、語調(diào)、節(jié)奏和旋律等整體結(jié)構(gòu)。語法教學(xué)也不例外，要求學(xué)生先通過圖像呈現(xiàn)的情景和簡(jiǎn)短的對(duì)話，掌握句子結(jié)構(gòu)的整體意義，再反復(fù)用于實(shí)例中，最后訓(xùn)練學(xué)生不加思索地使用這些語法項(xiàng)目與別人交談，達(dá)到運(yùn)用自動(dòng)化的程度。（3）集中強(qiáng)化口語教學(xué)，在口語基礎(chǔ)上進(jìn)行書面語教學(xué)。其教學(xué)順序是聽——說——讀——寫。 2．缺點(diǎn)（l）完全排除母語為中介有些絕對(duì)化，有時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，不利于學(xué)生的理解。因此，我們吸取了“語言與情景密切結(jié)合的教學(xué)原則”，并在“感知整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話”的啟發(fā)下，提出了“以語篇為教學(xué)單位的原則”。20世紀(jì)60年代，世界科技飛速發(fā)展，資本主義國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)除了在軍事、政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域外，已深入到科技領(lǐng)域。顯然，聽說法已不適應(yīng)科技飛速發(fā)展的形勢(shì)。認(rèn)知心理學(xué)主張學(xué)習(xí)外語