【正文】 媽的眼里：出示：喜鵲媽媽天天說：“在樹林里，要數(shù)我的女兒最漂亮。雪白的襯衫，墨黑的外套，尾巴一翹一翹，又大方又好看……”師：而媽媽的呼喚，小喜鵲不理睬師:在黃鶯媽媽的眼里出示：黃鶯媽媽經(jīng)常說：“在樹林里，誰也比不上我的女兒會唱歌。她一唱歌，連淘氣的猴子也會安靜下來……”師：而媽媽的呼喚，小黃鶯裝作沒聽見師：正在這時，（齊讀）出示：小烏鴉也回來了。她帶回來了一只又肥又大的螳螂，嘴對嘴地喂給老烏鴉吃。老烏鴉高興地說：“這才是真正的好孩子?！保?）為什么說小烏鴉才是真正的好孩子？（聯(lián)系上下文）老師總結(jié)方法：通過聯(lián)系上下文，對不同人物的語言、行為進行對比閱讀，順理成章地明白了誰是真正的好孩子！全班交流、分角色表演展示三、總結(jié)讀法，遷移應(yīng)用這節(jié)課我們學(xué)會了：通過聯(lián)系上下文，針對不同人物的語言和行為，采用對比的閱讀方法體會真正的好孩子。從而引導(dǎo)孩子要孝敬父母、懂得回報與關(guān)愛。父母給了我們生命，養(yǎng)育我們不容易，作為兒女，我們也要像父母關(guān)心我們一樣時時處處體貼父母，關(guān)心父母，孝敬父母 “才是真正的孩子”。從古到今，從中國到外國，都有許多這樣的故事。下面讓我們走近另外一篇文章《三個兒子》，再來感受一下什么是真正的兒子吧。出示閱讀學(xué)案（1）用自己喜歡的方式讀，用筆畫出三位媽媽的對話，能有感情地朗讀課文讀準(zhǔn)人物說話時的語氣。（語言） （2）文中三個兒子又是怎么做的？（行為）畫一畫，與小組分享。小組之間分角色讀一讀。為什么老爺爺只看到一個兒子？四、拓展閱讀，走進生活通過今天的學(xué)習(xí)，你打算今后怎樣做？推薦《24孝》，課下與爸爸媽媽同讀，與同學(xué)們談?wù)勀愕母惺?。低年級群文閱讀課基本流程什么是群文閱讀？（PPT出示）群文閱讀教學(xué)，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。它以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，也關(guān)注學(xué)生在多種多樣的文本閱讀過程中的意義建構(gòu)，這對全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。群文閱讀，打破傳統(tǒng)的單篇文章的教學(xué)形式，創(chuàng)新語文課堂的教學(xué)形式；擴展兒童的閱讀空間，激活兒童的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生全方位的、多角度的觀察思維。低年級群文閱讀課基本流程（PPT出示）樂學(xué)善誦遷移運用匯報展示品讀感悟自主閱讀合作交流興趣激發(fā)引入主題興趣激發(fā)，引入主題教師依據(jù)單元主題，找準(zhǔn)其與課文、群文的結(jié)合點，從而確定群文閱讀的主題，可以從文章內(nèi)容（如時間、人物、事件等）角度、人文情感角度、表達方式等角度，然后盡量采用孩子喜歡的方式來引入主題，如情境創(chuàng)設(shè)、游戲競猜、動作表演、觀看視頻等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)和諧有趣的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生再閱讀的欲望，為進行《語文主題叢書》的群文閱讀做好鋪墊。低年級學(xué)生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，低年級學(xué)生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，感受閱讀的樂趣。如，在小學(xué)低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學(xué)生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，教師可還原童話故事的童真、意趣，讀出兒童情趣，讓學(xué)生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀，以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學(xué)生走進群文閱讀，學(xué)生興趣盎然。自主閱讀，合作交流本環(huán)節(jié)，教師先指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀過程中認讀生字，形成群文“字串”；再讀通讀順句子，進行朗讀交流，培養(yǎng)群文語感。最后同桌、小組內(nèi)交流文本內(nèi)容和閱讀所獲。然后指導(dǎo)學(xué)生初步感知每篇課文內(nèi)容，在低年級，也可通過“圈畫”的方式，抓住重點詞句理解文本，提高群文閱讀的效率。 匯報展示，品讀感悟 本環(huán)節(jié)，教師可以通過角色模擬、比較閱讀、活動體驗、開展競賽等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)群文之間的共同主題和不同之處，找尋群文之間的結(jié)合點，積極展示自己收獲，還可提出自己的困惑，從而加深學(xué)生對群文的理解，豐富學(xué)生的閱讀體驗。此環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生對群文的多元理解, 開展民主、互動、多元的對話。交流過程中，教師結(jié)合群文主題，適時進行精講點撥。如，重點段落反復(fù)品讀——片段分享；經(jīng)典人物角色轉(zhuǎn)換——精彩賞析；動人故事表演再現(xiàn)——樂趣體驗，等等，讓學(xué)生在活動體驗和匯報展示中感受到閱讀的快樂。樂學(xué)善誦，遷移運用在本環(huán)節(jié)中，教師要把握低年級學(xué)生的身心特點，不要拔高對學(xué)生的要求，可讓學(xué)生將積累大詞句運用到生活的語境中，如果合理運用積累的好詞佳句，不僅聽起來生動，還能聯(lián)想當(dāng)時的畫面。也可以在日積月累的基礎(chǔ)上，加強句式的訓(xùn)練，重視語言的運用，多在課堂上開展口語交際、仿寫小能手、寫話小明星等活動，積極引導(dǎo)學(xué)生樂積累、善背誦，巧遷移，重運用，從而感受祖國語言的博大精深，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。【低年級群文閱讀需要注意的問題】一、文本擇“趣”美國教育家布魯諾說：“學(xué)習(xí)的最大動力乃是對所學(xué)材料的興趣?！睂τ诘湍昙壍暮⒆觼碚f，喜歡閱讀，享受閱讀，對閱讀感興趣更為重要。低年段的孩子往往對于生動的故事情節(jié)，夸張的想象，貼近生活事物的擬人以及豐富的語言特別喜歡，這樣的文本可以滿足他們對未知世界的想象與探索。所以，在群文的選擇中，可以選擇符合這樣要求的文本，比如，童話、繪本、兒歌、兒童詩、寓言等。如閱讀群文《兒童詩中的擬人》一課，可挑選《天空媽媽》、《螢火蟲》和《風(fēng)景》這樣富有擬人氣息的兒童詩。這樣的文本擇趣，是符合低段學(xué)生特點的必然選擇。二、文本力“簡” 在低年級開展群文閱讀，首先要先考慮生情，低年級學(xué)生識字不多，光閱讀就具有了一定的難度，所以文本的選擇至關(guān)重要。文本的選擇不但要做到“有趣”，還要力求“簡潔”。低年級的書本，文章不會太長，內(nèi)容也不會太復(fù)雜。而我們在選擇低年級群文閱讀文本時也應(yīng)該遵循這樣的原則。當(dāng)然，在文本的選擇時，“潔簡”中也要凸顯“趣味”，這就要求文本必然應(yīng)該是浩瀚文海中的精華。三、議題選“巧”群文閱讀教學(xué)議題的確定至關(guān)重要。議題的確定是群文閱讀的骨架，它撐起了群文閱讀的血與肉。議題的確定要么聯(lián)系生活，從生活出發(fā)，比如可結(jié)合學(xué)生的生活選定議題——《如何看待寵物》；要么立足學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有知識水平興趣愛好入手，比如選定的議題——《故事中的母狼》。這些議題的確定不但遵循以上選擇，還有一個共同的特點——小?！靶　笨梢宰屓何拈喿x的課堂具有立足點，有利于課堂的鋪陳展開。四、課堂顯“樂”低年級的孩子天真爛漫，好動愛鬧，注意力容易分散。因此，在低年級孩子的群文閱讀課堂要考慮到這個年齡段的生理特點，盡量采用孩子喜歡的方式來抓住孩子的學(xué)習(xí)興趣。如情境創(chuàng)設(shè)、游戲、表演、觀看視頻、帶動作等手段。如《兒童詩中的擬人》可引導(dǎo)孩子帶動作感悟，并讓孩子當(dāng)當(dāng)小詩人等方式。五、生本為“主”學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的引路人。群文閱讀需要教師以及孩子在短短的一節(jié)課里面閱讀多個文本，體會教師預(yù)設(shè)議題，感悟文本的相關(guān)性。時間是有限的，內(nèi)容卻比單篇文本的閱讀多，這就要考驗教師課堂的掌控能力，需要考慮要課堂中的“扶與放”，教師以單個文本為例，引領(lǐng)孩子進行文本解讀施之于方法，或透過小組交流合作或采用填寫閱讀單等方式讓學(xué)生成為課堂的主人。