【正文】 媽的眼里：出示：喜鵲媽媽天天說：“在樹林里，要數(shù)我的女兒最漂亮。雪白的襯衫，墨黑的外套，尾巴一翹一翹，又大方又好看……”師：而媽媽的呼喚，小喜鵲不理睬師:在黃鶯媽媽的眼里出示：黃鶯媽媽經(jīng)常說：“在樹林里，誰也比不上我的女兒會唱歌。她一唱歌，連淘氣的猴子也會安靜下來……”師：而媽媽的呼喚，小黃鶯裝作沒聽見師：正在這時，（齊讀）出示：小烏鴉也回來了。她帶回來了一只又肥又大的螳螂，嘴對嘴地喂給老烏鴉吃。老烏鴉高興地說：“這才是真正的好孩子?！保?）為什么說小烏鴉才是真正的好孩子？（聯(lián)系上下文）老師總結(jié)方法：通過聯(lián)系上下文，對不同人物的語言、行為進行對比閱讀，順理成章地明白了誰是真正的好孩子！全班交流、分角色表演展示三、總結(jié)讀法，遷移應(yīng)用這節(jié)課我們學會了：通過聯(lián)系上下文，針對不同人物的語言和行為，采用對比的閱讀方法體會真正的好孩子。從而引導(dǎo)孩子要孝敬父母、懂得回報與關(guān)愛。父母給了我們生命，養(yǎng)育我們不容易，作為兒女，我們也要像父母關(guān)心我們一樣時時處處體貼父母，關(guān)心父母，孝敬父母 “才是真正的孩子”。從古到今，從中國到外國，都有許多這樣的故事。下面讓我們走近另外一篇文章《三個兒子》，再來感受一下什么是真正的兒子吧。出示閱讀學案（1）用自己喜歡的方式讀，用筆畫出三位媽媽的對話，能有感情地朗讀課文讀準人物說話時的語氣。（語言） （2）文中三個兒子又是怎么做的？（行為）畫一畫，與小組分享。小組之間分角色讀一讀。為什么老爺爺只看到一個兒子？四、拓展閱讀，走進生活通過今天的學習，你打算今后怎樣做？推薦《24孝》，課下與爸爸媽媽同讀，與同學們談?wù)勀愕母惺?。低年級群文閱讀課基本流程什么是群文閱讀？（PPT出示）群文閱讀教學，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。它以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，是拓展閱讀教學的一種新形式，不僅關(guān)注學生的閱讀數(shù)量和速度，也關(guān)注學生在多種多樣的文本閱讀過程中的意義建構(gòu)，這對全面提升學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。群文閱讀，打破傳統(tǒng)的單篇文章的教學形式，創(chuàng)新語文課堂的教學形式；擴展兒童的閱讀空間，激活兒童的閱讀思維，培養(yǎng)學生全方位的、多角度的觀察思維。低年級群文閱讀課基本流程（PPT出示）樂學善誦遷移運用匯報展示品讀感悟自主閱讀合作交流興趣激發(fā)引入主題興趣激發(fā)，引入主題教師依據(jù)單元主題，找準其與課文、群文的結(jié)合點，從而確定群文閱讀的主題，可以從文章內(nèi)容（如時間、人物、事件等）角度、人文情感角度、表達方式等角度，然后盡量采用孩子喜歡的方式來引入主題，如情境創(chuàng)設(shè)、游戲競猜、動作表演、觀看視頻等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)和諧有趣的學習氛圍，喚醒學生再閱讀的欲望，為進行《語文主題叢書》的群文閱讀做好鋪墊。低年級學生有強烈的閱讀興趣，但識字不多，又處于啟蒙階段，光閱讀就具有一定的難度，更不要說群文閱讀了。因此，低年級學生群文閱讀的指導(dǎo)應(yīng)從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，使孩子形成良好的閱讀習慣，感受閱讀的樂趣。如，在小學低年級的語文課本中，童話占了很大一部分內(nèi)容。生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人的手法，讓學生對童話故事情有獨鐘。面對極富情趣的童話故事，教師可還原童話故事的童真、意趣，讀出兒童情趣，讓學生真正喜歡上童話，喜歡上閱讀，以童話故事特有的兒童情趣引領(lǐng)低年級學生走進群文閱讀，學生興趣盎然。自主閱讀，合作交流本環(huán)節(jié)，教師先指導(dǎo)學生自主閱讀，在閱讀過程中認讀生字，形成群文“字串”；再讀通讀順句子，進行朗讀交流，培養(yǎng)群文語感。最后同桌、小組內(nèi)交流文本內(nèi)容和閱讀所獲。然后指導(dǎo)學生初步感知每篇課文內(nèi)容，在低年級，也可通過“圈畫”的方式，抓住重點詞句理解文本，提高群文閱讀的效率。 匯報展示，品讀感悟 本環(huán)節(jié)，教師可以通過角色模擬、比較閱讀、活動體驗、開展競賽等環(huán)節(jié)，讓學生通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)群文之間的共同主題和不同之處，找尋群文之間的結(jié)合點，積極展示自己收獲，還可提出自己的困惑，從而加深學生對群文的理解，豐富學生的閱讀體驗。此環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學生對群文的多元理解, 開展民主、互動、多元的對話。交流過程中，教師結(jié)合群文主題，適時進行精講點撥。如，重點段落反復(fù)品讀——片段分享；經(jīng)典人物角色轉(zhuǎn)換——精彩賞析；動人故事表演再現(xiàn)——樂趣體驗，等等，讓學生在活動體驗和匯報展示中感受到閱讀的快樂。樂學善誦，遷移運用在本環(huán)節(jié)中，教師要把握低年級學生的身心特點，不要拔高對學生的要求，可讓學生將積累大詞句運用到生活的語境中，如果合理運用積累的好詞佳句，不僅聽起來生動，還能聯(lián)想當時的畫面。也可以在日積月累的基礎(chǔ)上，加強句式的訓練，重視語言的運用，多在課堂上開展口語交際、仿寫小能手、寫話小明星等活動，積極引導(dǎo)學生樂積累、善背誦，巧遷移，重運用，從而感受祖國語言的博大精深，提升學生的語文素養(yǎng)?！镜湍昙壢何拈喿x需要注意的問題】一、文本擇“趣”美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”對于低年級的孩子來說，喜歡閱讀，享受閱讀，對閱讀感興趣更為重要。低年段的孩子往往對于生動的故事情節(jié)，夸張的想象，貼近生活事物的擬人以及豐富的語言特別喜歡，這樣的文本可以滿足他們對未知世界的想象與探索。所以，在群文的選擇中，可以選擇符合這樣要求的文本，比如，童話、繪本、兒歌、兒童詩、寓言等。如閱讀群文《兒童詩中的擬人》一課，可挑選《天空媽媽》、《螢火蟲》和《風景》這樣富有擬人氣息的兒童詩。這樣的文本擇趣，是符合低段學生特點的必然選擇。二、文本力“簡” 在低年級開展群文閱讀，首先要先考慮生情，低年級學生識字不多，光閱讀就具有了一定的難度，所以文本的選擇至關(guān)重要。文本的選擇不但要做到“有趣”，還要力求“簡潔”。低年級的書本，文章不會太長，內(nèi)容也不會太復(fù)雜。而我們在選擇低年級群文閱讀文本時也應(yīng)該遵循這樣的原則。當然，在文本的選擇時，“潔簡”中也要凸顯“趣味”，這就要求文本必然應(yīng)該是浩瀚文海中的精華。三、議題選“巧”群文閱讀教學議題的確定至關(guān)重要。議題的確定是群文閱讀的骨架，它撐起了群文閱讀的血與肉。議題的確定要么聯(lián)系生活，從生活出發(fā)，比如可結(jié)合學生的生活選定議題——《如何看待寵物》；要么立足學生，從學生現(xiàn)有知識水平興趣愛好入手，比如選定的議題——《故事中的母狼》。這些議題的確定不但遵循以上選擇，還有一個共同的特點——小?！靶　笨梢宰屓何拈喿x的課堂具有立足點，有利于課堂的鋪陳展開。四、課堂顯“樂”低年級的孩子天真爛漫，好動愛鬧，注意力容易分散。因此，在低年級孩子的群文閱讀課堂要考慮到這個年齡段的生理特點，盡量采用孩子喜歡的方式來抓住孩子的學習興趣。如情境創(chuàng)設(shè)、游戲、表演、觀看視頻、帶動作等手段。如《兒童詩中的擬人》可引導(dǎo)孩子帶動作感悟，并讓孩子當當小詩人等方式。五、生本為“主”學生是課堂的主人，老師是課堂的引路人。群文閱讀需要教師以及孩子在短短的一節(jié)課里面閱讀多個文本，體會教師預(yù)設(shè)議題，感悟文本的相關(guān)性。時間是有限的，內(nèi)容卻比單篇文本的閱讀多，這就要考驗教師課堂的掌控能力，需要考慮要課堂中的“扶與放”，教師以單個文本為例，引領(lǐng)孩子進行文本解讀施之于方法，或透過小組交流合作或采用填寫閱讀單等方式讓學生成為課堂的主人。