教學(xué)論文(廣州版與深圳版小學(xué)英語教材比較)-資料下載頁
2025-04-04 00:52本頁面
【正文】 四個方面探究如何使用和重組教材。豐富聽的活動形式，將聽的活動與其他活動相結(jié)合。在處理在聽的活動時要注意將聽力活動與其他語言技能相結(jié)合，如聽說結(jié)合，聽唱結(jié)合，聽做結(jié)合，聽讀結(jié)合，聽寫結(jié)合等。因為小學(xué)生注意力集中程度不高，而將“聽”這一重要的語言輸入渠道和其他語言輸出相結(jié)合則能都很好地吸引其注意力，同時也能操練語言結(jié)構(gòu)和類型，還能增進(jìn)其身體協(xié)調(diào)能力與表演技能。在高年級階段應(yīng)適當(dāng)增加非控制類的說的活動教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律對說的活動的控制性進(jìn)行合理安排。在低年級階段，由于學(xué)生的機(jī)械識記占主導(dǎo)地位、以具體形象思維發(fā)展為主，所以應(yīng)多安排一些控制類和半控制性口語活動，如跟讀與朗讀、轉(zhuǎn)換式操練、擴(kuò)展式操練、意義性替換、看圖做動作、看圖說話、復(fù)述課文、命題談話等來強(qiáng)化記憶特定的語言點(diǎn)。在中高年級階段，由于學(xué)生從機(jī)械識記向意義識記發(fā)展，從具體形象識記向詞的抽象識記發(fā)展，所以在高年級階段要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┓强刂菩缘目谡Z活動，如口頭作文、角色扮演來模擬真實言語交際，將操練的說轉(zhuǎn)為交際的說。真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。循序漸進(jìn)地安排讀的活動，以記敘文為主、適當(dāng)穿插多種閱讀體裁在處理讀的活動時要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地合理安排。在低年級階段，由于學(xué)生的詞匯量小，還欠缺一定的語言積累，所以此階段教師在讀的活動的設(shè)置上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力為主，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。到了中高年級階段，在讀的活動上重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向閱讀，并根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，設(shè)置多種體裁的閱讀，比如剛開始的閱讀材料可以帶有故事情節(jié)的記敘文為主，引起學(xué)生的閱讀興趣；隨著年級的增長，教材可以逐漸穿插一些相對枯燥的描寫文、應(yīng)用文、說明文來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這也為接下來發(fā)展學(xué)生的寫作技能奠定基礎(chǔ)。循序漸進(jìn)地安排寫的活動，由淺入深訓(xùn)練多種體裁的寫作在處理寫的活動時要按照字母書寫、單詞書寫、句子書寫。寫作訓(xùn)練的順序依次安排寫的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。在中低年級階段，要合理的設(shè)置一定量的單詞、字母和句子的書寫活動。在展示字母書寫規(guī)范時，鑒于教材沒有給出明確的示范，教師應(yīng)用四線格或二線一格呈現(xiàn)字母，標(biāo)出筆畫筆順；在呈現(xiàn)單詞和句子的書寫時，要強(qiáng)調(diào)單詞和句子書寫的要點(diǎn)，明確單詞書寫之間的間隔，英語字母之間的正確連寫等。在高年級階段要增加寫作訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生仿寫句子和仿寫例文之后，最終要訓(xùn)練學(xué)生文體寫作的技能，在初始的文字寫作訓(xùn)練時可以簡單的描寫文和應(yīng)用文為主，隨著年級的升高再逐漸加入記敘文和說明文的寫作，通過這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終使學(xué)生的寫作技能得到提高。參考文獻(xiàn)：[1],為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.[2] (討論稿) [J].中小學(xué)外語教學(xué),2000,(9).[3] [J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報,1999,(3).
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1