教學(xué)論文(廣州版與深圳版小學(xué)英語教材比較)-文庫吧在線文庫
【正文】 和非控制性(即自由表達(dá))。帶有故事情節(jié)的記敘文容易引起小學(xué)生的閱讀興趣，而相對(duì)枯燥的描寫文、說明文和應(yīng)用文卻可以培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力。圖5深圳版小學(xué)英語教材的字母書寫的形式圖6廣州版小學(xué)英語教材的字母書寫的形式其次，分析書寫單詞和句子的活動(dòng)。但同時(shí)兩套教材中語言技能活動(dòng)的設(shè)置也存在差異及不足之處，這也需要我們教師探究如何對(duì)教材進(jìn)行重組和二次開發(fā)，促進(jìn)教學(xué)。它將字母呈現(xiàn)在二線一格中并標(biāo)明了字母書寫的具體筆順?！白x”與“寫”的量少且呈現(xiàn)在教材中的位置非常滯后，教材在五年級(jí)下冊(cè)才開始訓(xùn)練學(xué)生的讀與寫的技能。在中高年級(jí)階段，由于學(xué)生從機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展，從具體形象識(shí)記向詞的抽象識(shí)記發(fā)展，所以在高年級(jí)階段要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┓强刂菩缘目谡Z活動(dòng)，如口頭作文、角色扮演來模擬真實(shí)言語交際，將操練的說轉(zhuǎn)為交際的說。在展示字母書寫規(guī)范時(shí)，鑒于教材沒有給出明確的示范，教師應(yīng)用四線格或二線一格呈現(xiàn)字母，標(biāo)出筆畫筆順；在呈現(xiàn)單詞和句子的書寫時(shí)，要強(qiáng)調(diào)單詞和句子書寫的要點(diǎn)，明確單詞書寫之間的間隔，英語字母之間的正確連寫等。到了中高年級(jí)階段，在讀的活動(dòng)上重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向閱讀，并根據(jù)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，設(shè)置多種體裁的閱讀，比如剛開始的閱讀材料可以帶有故事情節(jié)的記敘文為主，引起學(xué)生的閱讀興趣；隨著年級(jí)的增長，教材可以逐漸穿插一些相對(duì)枯燥的描寫文、應(yīng)用文、說明文來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，這也為接下來發(fā)展學(xué)生的寫作技能奠定基礎(chǔ)。在處理在聽的活動(dòng)時(shí)要注意將聽力活動(dòng)與其他語言技能相結(jié)合，如聽說結(jié)合，聽唱結(jié)合，聽做結(jié)合，聽讀結(jié)合，聽寫結(jié)合等。在寫作訓(xùn)練方面，廣州版的教材文體寫作量很少且缺乏系統(tǒng)性，在寫作方面也是側(cè)重模仿。在高年級(jí)階段，兩套教材中讀的活動(dòng)開始出現(xiàn)顯著差異，深圳版的閱讀體裁豐富多樣，而廣州版高年級(jí)階段的閱讀體裁單一且編排滯后，教材在五年級(jí)下冊(cè)才設(shè)置專門的閱讀材料，且閱讀量小，分配不均衡，這容易讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，也不利于他們系統(tǒng)地掌握閱讀技能。通過觀察表4可知，廣州版的小學(xué)英語教材在六年級(jí)才出現(xiàn)專門的文體寫作訓(xùn)練，通過分析表5可以看出，這套教材的文體寫作量很少且缺乏系統(tǒng)性，在寫作方面也是側(cè)重模仿。深圳版的閱讀量和閱讀形式則使學(xué)生更容易達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的小學(xué)階段英語“讀”的目標(biāo)。在小學(xué)中年級(jí)階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有了一定的詞匯積累，兩套教材都從第五冊(cè)開始逐漸出現(xiàn)了讀的活動(dòng)，廣州版讀的活動(dòng)多以讀與說結(jié)合（Read and act）的形式展開，而深圳版讀的活動(dòng)則多以讀與寫結(jié)合（Read and write）的形式展開；在閱讀體裁方面，兩套教材在中年級(jí)階段的閱讀內(nèi)容并沒有明確的閱讀體裁供學(xué)生進(jìn)行閱讀，都以對(duì)話形式呈現(xiàn)閱讀材料。如下表所示：表1 廣州版和深圳版小學(xué)英語教材低年級(jí)的聽力活動(dòng)活動(dòng)評(píng)估表版本聽的活動(dòng)形式與其他活動(dòng)形式的結(jié)合廣州版Listen, read and act
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