小學語文論文：讓練筆真正隨文-資料下載頁
2025-04-02 00:51本頁面
【正文】 ，父親在做什么？他的兒子又會做些什么，想些什么，他可能對他的伙伴說些什么呢？請你動筆在作業(yè)本上寫一寫。悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：＿＿＿＿，阿曼達心里想：＿＿＿＿；12個小時過去了，父親＿＿＿＿，阿曼達＿＿＿＿；天已經(jīng)越來越黑了，此時父親＿＿＿＿，阿曼達＿＿＿＿；24小時過去了，四周變得寂靜無聲，父親＿＿＿＿，阿曼達＿＿＿＿；36小時了！＿＿＿＿。好一個高明的讀寫融合！教師找到了本文中最具語言張力和震撼力的一處文字，進行讀寫結(jié)合，這是教師的獨具慧眼。此處的語言，教師沒有平鋪直敘式讓學生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點——揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學設(shè)計既是教師引領(lǐng)學生品味語文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學生學會描寫人物的心理變化表達人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學，使讀和寫于無痕中相輔相成。（五）練在情節(jié)發(fā)展矛盾處教材中有許多敘事的課文是由一個個情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處，使之成為一個個訓練的“點”，既抓住學生學習的興趣，又是對課文內(nèi)容和語言進行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長？在這里設(shè)問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。文本出現(xiàn)內(nèi)容矛盾往往能激發(fā)讀者思考的欲望，往往是文中主人公內(nèi)心的掙扎，顯現(xiàn)人物的復雜心理。老師要抓住此處，讓學生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進行內(nèi)心表達。《窮人》一課中桑娜善良、淳樸，不顧自家的貧困，收養(yǎng)西蒙的兩個孤兒。在抱孩子一刻，文本有這樣一句“她自己不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可?！边@句話是桑娜內(nèi)心感受，矛盾的心理，我設(shè)計這樣說話練習：桑娜不知道為什么這樣做，是因為 _____，但是她覺得非這樣做不可，又是因為 _________。從學生的表達中讓我感受到學生把這看似矛盾的的語言化為了對桑娜的善良、富有同情心的贊美。（六）練在續(xù)編改寫處學生一般都喜歡讀故事性很強的課文。學完這類課文，可讓學生改寫或者續(xù)編故事，學生很有與作者一比高下的感覺，定會躍躍欲試。而這樣的練習，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應(yīng)用語言地同時加深對語言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種種可能發(fā)生的遭遇。學了小說《窮人》，既可以《拉開帳簾》為題，仿照課文描寫心理活動的方法，寫出漁夫矛盾復雜的心理活動，讓學生推理想象，續(xù)編文尾。在教學古詩《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹黾訉Υ禾斓牟鷻C和頑強的生命力的描寫，把四句古詩擴充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強了對原詩的理解，而且增強了對美的感受和鑒賞。其實隨文練筆的形式還有很多很多，只要我們不斷提高自己的語言素養(yǎng)，對語言擁有“尖銳的敏感，極端的謹嚴”，定能找準讀寫結(jié)合點，架起閱讀與寫作的橋梁，使讀寫無痕，相得益彰。 【參考文獻】謝象賢.《語文教育學》魏清香. 《小學語文教學》.2008年第7期.《欣賞創(chuàng)造奇跡》 朱紅. 《教學月刊》..《叩問缺憾 優(yōu)化策略》倪宗紅.《教學月刊》. .《讀寫結(jié)合，一道古老而又時新的風景線》林姍姍.《小學語文》..《讀寫結(jié)合之方法論思考》 7
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