【正文】 了這點，也就讀出了這篇課文的語言文字運用價值點。（三）用“三看”來審讀文本如何從眾多的語用點來決定屬于本文的語言文字運用價值點呢？我們不妨從這三方面進(jìn)行審讀。一看哪個語言文字運用價值點最具個性。也就是說，最能鮮明地代表這篇課文的個性特征，而這個特征是這篇課文所獨有而其他課文所少見的。二看哪個語言文字運用價值點最為核心。也就是說這個價值點本身有統(tǒng)領(lǐng)全文的功能，又符合學(xué)段的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了教材的編排意圖，抓住它也就把握了單元訓(xùn)練重點，達(dá)到綱舉目張的作用。三看哪個語言文字運用價值點最能遷移。只有把學(xué)到的最有用的價值點在新的語境中遷移運用，才能真正促進(jìn)學(xué)生言語能力和語文素養(yǎng)的提升。（四）用“四級”來審視語文教師的水平層次王榮生教授提出語文教師的水平衡量標(biāo)準(zhǔn)等級：初級水平：粗讀文本、參考教參，從網(wǎng)上下載教案。低級水平：對課文有自己的理解，引領(lǐng)學(xué)生詳解文本。中級水平：獨立分析課文，獨辟蹊徑，找出表達(dá)寫法上的亮點，開發(fā)比較獨特的讀寫結(jié)合教學(xué)法。高級水平：從文體入手，在文脈關(guān)聯(lián)中確定文本的關(guān)鍵點──讀寫結(jié)合點，在沒有問題處，讓學(xué)生看出有大問題。引導(dǎo)學(xué)生自讀時提出疑問，重點解決學(xué)生疑問多的問題，為學(xué)生語用素養(yǎng)拋磚引玉。讓我們努力向中高級水平進(jìn)發(fā)，提高自己的語文教育教學(xué)水平。三、讓“語用”根植于口語交際和習(xí)作教學(xué)（一）小學(xué)作文教學(xué)的課標(biāo)意義和寫作素材對于寫話和習(xí)作教學(xué)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，低年段：樂于表達(dá)，把句子寫通順，寫連貫，學(xué)用逗號、句號、問號、感嘆號。中年段：樂于書面表達(dá)，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，有條理，有細(xì)節(jié)。愿意與他人分享習(xí)作快樂。高年段：學(xué)會書面表達(dá)，懂得寫作時為了自我表達(dá)和與人交流，要有意識地豐富自己的見聞和感受。作文內(nèi)容具體，條理清楚，感情真實。作文內(nèi)容來自于學(xué)生的日常生活。我們的習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同年段習(xí)作要求和學(xué)生實際水平，確定不同層次要求的習(xí)作教學(xué)要點。低年級寫“看到”的內(nèi)容，中年級寫“看清”的內(nèi)容，高年級要寫“看懂”的內(nèi)容，不要渾水摸魚。（二）小學(xué)作文教學(xué)的特殊性我們認(rèn)為，寫作是一種需要極強(qiáng)的動機(jī)、情感、意志參與的復(fù)雜的技能性活動?！翱谡Z交際語境寫作”是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作。小學(xué)生的習(xí)作不能從學(xué)寫回憶性作文開始教學(xué)。作文教學(xué)要做到觀察寫作同步進(jìn)行，寫真作文。作文教學(xué)要具有語用訓(xùn)練性質(zhì)，它不是比賽作文也不是高考作文，要有作文過程指導(dǎo)。抓好閱讀教學(xué)這一有利契機(jī)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作教學(xué)，用“為讀者而寫”的語用理念，來指導(dǎo)我們的習(xí)作教學(xué)。四、讓“語用”根植綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是指在實施小學(xué)語文課程過程中，通過學(xué)生活動的設(shè)計和開展，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)形成的聽、說、讀、寫等能力和各科知識，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決生活中的一些問題，使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中歷練能力、獲得經(jīng)驗，逐步形成主動探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。是整體發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫能力的學(xué)習(xí)活動。是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新品質(zhì)的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結(jié)合。因此，綜合性學(xué)習(xí)也是很重要的語用訓(xùn)練的一方天地?？傊?，我們的教學(xué)主張是讓“語用”根植于識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作教學(xué)，根植于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)。努力實踐《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，扎扎實實地進(jìn)行語言文字運用教學(xué)，讓語文教學(xué)回家，從而打造高效課堂，大面積提高小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。第五篇：【小學(xué)語文論文】【小學(xué)語文論文】如何讓學(xué)生的寫話言之有物實驗小學(xué)江惠麗當(dāng)過老師的都知道，小學(xué)生初學(xué)作文，常常會犯內(nèi)容空洞的毛病。如何指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體，做到言之有物呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。一、指導(dǎo)積累素材，為“寫具體”提供豐富的表象。葉圣陶先生曾經(jīng)說：“生活如泉源，文章猶溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@說明積累寫作素材的重要性。而觀察是人們認(rèn)識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，可以起到舉足輕重的作用。因此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高寫作能力的關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活豐富多彩的生活、千姿百態(tài)的事物是學(xué)生寫作的源泉，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生多觀察。不僅要用眼睛欣賞大自然的美景，用耳朵傾聽天籟之音，用鼻子聞芬芳之味，用手去觸摸事物真實的感受，還要用腦子多想想為什么。要求他們時時留心身邊的人物和事物，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實、豐富知識、陶冶情操。學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力就會不斷增強(qiáng)，從而頭腦里儲存的材料也就越來越豐富，作文時便“文思泉誦”。指導(dǎo)學(xué)生觀察實物我們都知道，靠憑空想象，是寫不出真實感人的作文的。因此，引導(dǎo)學(xué)生觀察時，也可把觀察的實物引進(jìn)課堂，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生可以邊觀察、邊思考、邊表達(dá)、邊練筆。在寫植物的外形特點時，我把學(xué)生帶到校內(nèi)的花壇邊，望著滿園金燦燦，芬芳撲鼻的桂花，學(xué)生個個歡呼雀躍，不時用手摸摸，用鼻子聞聞。我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生按照由下而上的順序觀察了桂花的莖、葉、花等各部分，又引導(dǎo)學(xué)生觀察了花的形狀、顏色等特點，進(jìn)而聞香味。通過仔細(xì)觀察，再加上老師的及時點撥，那次的寫話絕大多數(shù)同學(xué)都寫得相當(dāng)精彩。在寫心愛的玩具時，我預(yù)先布置，每個同學(xué)都要帶一個自己最喜歡的玩具，課堂上先讓學(xué)生觀察，再抓住來歷、外形、構(gòu)造、玩法以及與我之間發(fā)生的趣事等幾方面進(jìn)行介紹，最后抒發(fā)對玩具的喜愛之情。因為都是自己最喜愛的玩具，當(dāng)然也非常了解，這樣一來，一個個各具特色的玩具躍然紙上。長之以往，學(xué)生入了門，上了路，改變了那種一上作文課就愁眉苦臉，無從下筆的局面。指導(dǎo)學(xué)生觀察活動小學(xué)生的閱歷是有限的，我們要有意識地開展豐富多彩的活動，這樣在某種意義上彌補了這一局限性，有利于積累材料。如我校一年下來的活動：廣播操比賽、運動會、六一兒童節(jié)文藝表演、趣味運動會、商品交易會、十二月份的科技節(jié)活動、元旦大合唱等，這都是極好的寫作素材。在活動中讓學(xué)生有意識地觀察，我又進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，先讓學(xué)生說觀察到的順序，及每個環(huán)節(jié)是如何的。然后，糾正觀察的不足，彌補語言組織的缺乏，使學(xué)生及時、準(zhǔn)確、生動地把觀察到的現(xiàn)象“翻譯”成語言，養(yǎng)成仔細(xì)觀察，捕捉素材，認(rèn)真思考的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生積累素材的能力。二、讀寫緊密結(jié)合，落實“寫具體”的方法。教育學(xué)家葉圣陶說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！苯處煈?yīng)充分利用范文，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中學(xué)到的知識和技能，運用到自己的作文中去，使學(xué)生逐步掌握寫具體的方法。如教學(xué)《燕子》一文，學(xué)了第一小節(jié)燕子的外形，懂得了作者是抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴三部分把燕子的活潑可愛寫具體。我就設(shè)計仿寫小兔子：一身（），一對（），（）似的尾巴，湊成了（）的小兔子。在仿寫的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生再進(jìn)行拓展。（這是其中一個學(xué)生的片段：一身潔白柔軟的毛，一對聽力敏銳的耳朵豎在頭上，兩顆紅寶石似的眼睛撲閃撲閃的，一張三瓣嘴總在一張一合，似乎在說著悄悄話，加上一條絨球似的尾巴，走起路來蹦蹦跳跳的，別提有多可愛了。）一只活潑可愛的兔子形象便出現(xiàn)在我們眼前。再加上兔子的生活習(xí)性、活動，以及和小朋友之間發(fā)生的趣事，這樣一篇寫話不怎么費力，便大功告成。其次，寫人的文章，主要讓學(xué)生懂得如何通過人物具體的語言、行動、心理活動來塑造人物形象。記事的文章，一般按事情發(fā)展的過程一步一步具體地寫好事情的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局；狀物的文章，主要讓學(xué)生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質(zhì)地等，把事物的特征反映出來。再有，結(jié)合具體的課文幫助學(xué)生從表現(xiàn)手法的角度掌握寫具體的方法，如比喻、夸張、擬人等修辭手法以及側(cè)面描寫、反面襯托等手法。如《五花山》……下過一陣秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣。只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。這里短短一節(jié)文字中，作者運用了排比和聯(lián)想的修辭手法，寫出了秋天的五花山各種樹林的色彩是這樣的與眾不同，給讀者以鮮明的印象。三、精心設(shè)計練習(xí)，幫助學(xué)生突破“寫具體”的難點。無論寫“見”還是寫“聞”，指導(dǎo)時都應(yīng)力圖使學(xué)生寫具體，那就要重視“細(xì)節(jié)描寫”。一個學(xué)生寫到：“今天，我校舉行趣味運動會”。我就用提問法啟發(fā)學(xué)生思考：今天的天氣怎么樣？同學(xué)們的心情怎么樣？在什么地方舉行？舉行什么項目？比賽時同學(xué)們的語言、動作、及其表情怎樣？過程當(dāng)中出現(xiàn)了那些特別的情節(jié)？問題中的“怎（么）樣”就是為使學(xué)生先具體回憶觀察所得，以利在寫出來時不僅有情節(jié)程序，而且有細(xì)節(jié)描寫。要使學(xué)生明白，沒有細(xì)節(jié)的描寫，要具體生動是不可能的。而要細(xì)節(jié)描寫，就必須運用具體的回憶聯(lián)想以及想象，在腦海中再現(xiàn)視，聽現(xiàn)象。重視“細(xì)節(jié)描寫”有益于克服內(nèi)容空洞、抽象的毛病，把文章寫具體。總而言之，我們在指導(dǎo)作文教學(xué)時，要致力于培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力，突出學(xué)生的練。而要做到這一點，教師必須要重視學(xué)生的生活實踐，并結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣。這樣，學(xué)生的寫話才能真正做到言之有物。