【正文】 道具等，結合教材內容進行排演，可以是課文內容，也可以是課文內容的延伸。通過角色活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，從而形成能力、發(fā)展個性。(2)超級創(chuàng)作秀：彰顯心靈世界在語文綜合性學習過程中引導進行創(chuàng)作，如兒童詩寫作并舉行詩歌朗誦會。盡可能地調動多種感官協(xié)同作用，盡可能地將語文學習綜合化。在識字、閱讀、體驗等過程中愛護學生的好奇心、求知欲，尊重學生的獨特體驗，讓學生感受到成功的喜悅，從而對語文學習產生更濃厚的興趣。(3)生活體驗：感受多彩世界《語文課程標準》要求，要充分利用包括“其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、辯論會、研討會、圖書館等等”課外學習資源。“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等”也都可以成為語文課程的資源。這就要求我們要充分挖掘語文課程資源，整合語文課程資源。整個世界都是學生的教科書。用自己的眼睛、耳朵和大腦感受大干世界，是語文學習的一項必不可少的任務，它培養(yǎng)的不僅僅是語文能力，更重要的是學會思想和真實地看待這個世界。這樣的綜合性實踐活動，突出了學生的自主性，重視學生積極參與的精神，讓學生自己處理設計和組織活動，強調了探索和研究的過程，將語文課上所學知識用于訪問、調查、實踐中，又通過參觀、調查、訪問、操作培養(yǎng)了學生觀察、表達、寫作、動手能力，學會了收集、整理、加工資料的方法，在活動中用語文，在活動中學語文，大大提高了學生學語文的興趣。在語文綜合性學習中，培養(yǎng)了學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。第五篇：農村小學語文綜合性學習的教學策略農村小學語文綜合性學習的教學策略長葛市老城鎮(zhèn)榆圓小學尹永濤“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分，是語文新課程中嶄新的亮點。它是為了改變語文教學相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措?！罢Z文綜合性學習”作為一個新的課程內容，自有其自主性、實踐性、開放性、生成性等特征。它是以語文學科為依托，以調查、實驗、觀察、交流、協(xié)作等實踐活動為主要形式，綜合其它學科、學生生活及現(xiàn)代社會的學習內容，運用合作、探究等學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的健康和諧發(fā)展?！墩Z文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。作為語文課程標準課程目標之一的語文綜合性學習，將語文學習與學生生活緊密地聯(lián)系起來。一些活動的內容與農村生活息息相關，活動的開展，需要在家長的幫助、社會的支持下才能順利完成。當學生帶著“學習任務”回到家中，走進社會，必然會引起家庭、社會的關注。當農村小學語文綜合性學習的開展得到了農村家庭和社會的認可時，就從客觀上促進了農村家庭、社會積極主動地參與到學校教育當中。要使農村小學語文綜合性學習得到健康發(fā)展，在實施過程中，還要注意以下幾個問題。一、在內容選擇上，重視與生活的聯(lián)系和活動開展的可操作性語文綜合性學習主題的選擇要體現(xiàn)學生的自主性，選擇學生感興趣的問題開展活動。但主題的選擇要考慮與現(xiàn)實生活的聯(lián)系及活動開展的可操作性。有些主題和內容雖然是學生感興趣的，或者與語文學科的主題相吻合，但由于農村客觀條件和實際環(huán)境的限制，難以將活動展開，操作性不強，就要忍痛割愛。因此，農村小學語文綜合性學習的主題選擇要立足農村實際，選擇一些既含有語文學習要素的，又是學生感興趣的、生活化的，并且操作性強的主題和內容開展活動。人教版課程標準實驗教材三年級上冊第一單元的語文綜合性學習的主題是“豐富多彩的課余生活”。我在指導學生開展這一活動時，不僅僅將活動內容限于讀書、游戲、參觀游覽、鍛煉身體等方面，而是在調查了解的基礎上，讓學生多關注身處其中的農村生活，記錄下自己和爺爺奶奶、爸爸媽媽一起到菜園、田地里的所見、所聞、所做、所想等。并且，我引導學生重點體驗課余種植蔬菜的過程和樂趣，因為家鄉(xiāng)的大棚蔬菜小有名氣。這樣，學生就體會到了語文綜合性學習是與生活緊密相關的，感受到了活動的意義，體驗到了活動的樂趣。二、在過程指導上，做到循序漸進，細扶緩放語文綜合性學習是有計劃、有組織、有目的的綜合性、實踐性活動，要順利展開并良好地完成活動，學生必須掌握一定的活動技能和方法。教師要重視活動過程的指導，做到循序漸進，細扶緩放?！凹毞觥敝傅氖窃趯W生熟練地掌握開展活動的一些基本方法之前，教師要針對學生的需要，進行一定指導。例如，開展三年級上冊“身邊的傳統(tǒng)文化”的語文綜合性學習時，我從活動的內容、運用的方法、成果展現(xiàn)的方式等方面給予學生一定的指導。在活動內容上，我引導學生選擇熟悉的節(jié)日文化和戲曲文化進行了解；在方法上，我為學生提供了活動指導卡，包括成員分工、方法指南、資料記錄等內容；在成果呈現(xiàn)方面，我給學生提供了一些可供參考的方式，如，文字摘錄、動手制作（對聯(lián)、斗方、黃梅戲簡單道具等）、活動日記、表演。當學生需要從有關書籍、網絡上搜索資料時，我?guī)椭鷮W生選擇書籍，指導學生上網查資料，并且為活動的順利開展幫助學生與家長及其他人員溝通合作。四年級上冊安排了“成長的故事”語文綜合性學習，在指導學生開展這項活動時，我針對廣大農村學生的實際，聯(lián)系三年級下冊“感受和回報父母之愛”綜合性學習，將指導的重點放在活動內容的選擇和挖掘上。因為本地區(qū)農村90%以上的學生家長都在外地打工，這些“留守”兒童有著獨特的成長經歷。引導他們正面自己的成長環(huán)境和經歷，和大家一起交流和分享成長過程中一點一滴的故事，不僅是提高學生語文素養(yǎng)的需要，而且是促進學生生命質量提升的需要?！熬彿拧敝傅氖墙處煵灰庇诜攀肿寣W生自主地開展活動，應在充分了解學生是否掌握某些活動技能和方法的基礎上，做到循序漸進，有的放矢，逐步培養(yǎng)學生自主開展語文綜合活動的能力。在農村小學，“緩放”顯得尤其必要。因為在大多數(shù)農村小學，不僅可供選擇的學習資源十分有限（如圖書不足、缺乏網絡），而且，大多數(shù)學生家長不在家中，或即便在家中，由于文化素質的限制，也缺乏輔導孩子開展學習活動的能力。三、在活動組織上，注重培養(yǎng)合作意識語文綜合實踐學習從某種意義上說是學生的一種合作性學習，有利于培養(yǎng)學生的合作意識。語文課程標準特別強調合作精神，正是順應了時代的要求。農村小學生受生活環(huán)境和生活狀態(tài)的制約，大多缺乏自主的合作意識。在活動中我加強了對學生合作意識的培養(yǎng)。我在指導學生開展語文綜合性學習時，一般從以下幾個方面入手。在小組組成上，不僅考慮學生知識、能力和興趣方面的搭配，而且考慮學生家庭住處間的遠近，避免因自然村落導致的路途較遠或交通不便影響了學生間的合作。在主題和內容選擇時，引導學生以小組為單位，在一定的主題范圍下選擇小組成員都感興趣的活動內容。在活動開展過程中，要求組長進行合理分工，明確每個成員的任務，然后群策群力，制訂好活動計劃。組長要了解組內成員完成任務的情況，針對具體情況調整分工，修改計劃。教師要隨時了解活動開展的進度和具體情形，及時指導學生相互間的合作，鼓勵學生想辦法獲得家長和社會人員的支持。在資源利用中，引導學生相互交流，積極共享，使學習資源在學生的合作中發(fā)揮最大的作用。在匯集、呈現(xiàn)學習成果時，要求組內每一個成員都有成果匯集其中，在交流展示時能共同分享合作的成功果實。這樣，在語文綜合性學習中，農村學生就會逐步養(yǎng)成合作的習慣，樹立主動合作的意識。四、在目標養(yǎng)成上，重視培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度、價值觀不可否認，新課程新理念雖然得到了多數(shù)教師和家長的認可，但是，由于傳統(tǒng)教育觀念和人才意識的影響以及功利主義的存在，許多家長甚至教師并不重視“實踐”，而只看重片面的學業(yè)成績──分數(shù)，尤其在農村。今天，作為一名合格的農村小學教師，一定要在教育教學中立足于促進學生全面的終身的發(fā)展，在“學業(yè)成績”之外，重視學生積極的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。體現(xiàn)在農村小學語文綜合性學習中，就是要引導學生關注身邊的生活，關注農村的發(fā)展，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)，愛土地的情感，就是要重視活動過程的體驗，重視學習成果的分享。我在指導學生開展語文綜合性學習時，除了有意識地培養(yǎng)學生積極的情感、態(tài)度、價值觀外，還以教材為依托，在“農”字上下工夫。例如，結合“感受大自然的美好”“壯麗的祖國山河”等專題，開展以“農景”為主題的綜合性學習，使學生充分感受農村的景美；結合“心中的秋天”“成長的故事”等專題，開展以“農事”為主題的綜合性學習，讓學生體驗農民的辛勞、淳樸、善良、堅毅、熱情，感受農事的艱辛、繁忙、熱烈、歡快，進而體會在農村成長的驕傲；結合“神奇的科技世界”“科技成就”等專題，開展以“農技”“農貌”為主題的綜合性學習，引導學生了解農業(yè)科技給農業(yè)生產帶來的巨大變化，感受農村新面貌；結合“神話故事、傳說”“觀察與發(fā)現(xiàn)”等專題，開展以“農語農言”為主題的綜合性學習，指導學生搜集農諺俗語、民間故事等，培養(yǎng)學生愛農村，愛土地的情感，受到農村傳統(tǒng)文化的熏陶??總之，在農村小學語文綜合性學習的教學活動中，我們決不能迷信于教材，把教學活動凌駕于學生的生活實踐之上，為單純地完成教材制定的任務而開展教學活動，使綜合性學習活動成為一種漂亮的形式。在教學實踐中，我們應該以教材為依托，以學生的生活實踐為基礎，把綜合性學習活動與學生的生活體驗有機地結合起來，充分調動學生的參與意識，使之真正成為學生樂于參與的學習活動，從而在語文綜合性學習活動中獲得更大的收獲。