【正文】 合作的態(tài)度和自主參與的程度，能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，能否為解決問題而去努力，是否在解決問題中獲得了情感、態(tài)度、價值觀的提高等等，同時應(yīng)注重學(xué)習過程和學(xué)習效果相結(jié)合的評價，可開展教師評價、學(xué)生評價、自評、小組評、集體評的方式使學(xué)生獲得滿足感，鼓勵他們參與到學(xué)習過程中來。三、注重過程是有效開展綜合性學(xué)習的保證綜合性學(xué)習主要是由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注意探索和研究的過程，它不是一種標準化的學(xué)習，但它能充分體現(xiàn)學(xué)生個性的創(chuàng)造性學(xué)習活動。注重過程就是強調(diào)學(xué)生的主體地位與積極參與的程度，在確定探究方向，搜集資料形成觀點、展示成果、討論交流等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，多關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中所采用的思路和方法，關(guān)注學(xué)生豐富的創(chuàng)造力和富有個性的思維方式，而不僅僅關(guān)注學(xué)習的結(jié)果。四、教師的參與指導(dǎo)是有效開展綜合性學(xué)習的關(guān)鍵在綜合性學(xué)習中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生學(xué)習的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習、實踐活動的“指導(dǎo)者、參與者”，要敢于“放手”，還學(xué)生一片自由的天地，凡是學(xué)生可以做到的，教師決不越俎代庖，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的自主實踐的過程，但教師也不是放任自流。教科書中的綜合性學(xué)習雖然都有活動的主題、大方案，但大多數(shù)沒有細致的操作性強的計劃過程。初中學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)尚不完整，還不具備獨立思考和判斷能力，如果缺乏老師的指導(dǎo)，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)中，導(dǎo)致整個活動的失敗。第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習* * * * * * 小學(xué)語文綜合性學(xué)習阜康市天龍小學(xué)李風鴻――淺談小學(xué)語文綜合性學(xué)習教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。確立適合學(xué)生個體的語文綜合性學(xué)習的主題是“立”的基礎(chǔ)。語文綜合性學(xué)習主題內(nèi)容的確立打破了程式化的學(xué)科框架，軟化了學(xué)科邊緣，在確立主題時教師不僅要充分利用“課本語文”這一小語文，更要充分利用“社會語文”這一大語文。引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學(xué)習的主題，處理好“預(yù)”與“立”的關(guān)系。A、根據(jù)教學(xué)目標，著眼于學(xué)生發(fā)展精選教學(xué)內(nèi)容 B、針對學(xué)生實際，著眼于知識拓展整合教學(xué)內(nèi)容 C、遵從適度原則，著眼于學(xué)生把握知識度量 D、依據(jù)教學(xué)實際，著眼于學(xué)生特點布局教學(xué)程序 發(fā)掘主題的途徑 主題的開發(fā)方式 遨游漢字王國 確立主題的方法 學(xué)習思考啟示語文課程階段目標 對所策劃的主題進行討論和分析； 組織討論 共同討論，學(xué)會合作 共同討論 合作 重點 策劃簡單的校園活動和社會活動 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的 語文活動，在活動中學(xué)習語文 熱心參加校園、社區(qū)活動 活動 重點 嘗試寫簡單的研究報告； 學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)專題演講 書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得 用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得； 用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法 表達 主線 利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料； 初步了解查找資料、運用資料的基本方法 有目的地搜集資料 結(jié)合課外閱讀 資料 主線 關(guān)注自己身邊的、大家共同的 問題，或電視、電影中的故事和形象 結(jié)合語文學(xué)習，觀察大自然，觀察社會 結(jié)合語文學(xué)習，觀察大自然 觀察 主線 解決與學(xué)習和生活相關(guān)問題 能提出學(xué)習和生活中的問題 嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題 能就感興趣的內(nèi)容提出問題 問題 主線 第三學(xué)段（5～6年級）第二學(xué)段（3～4年級）第一學(xué)段（1～2年級）遵循“大語文觀”：語文即生活，生活即語文（1）語文學(xué)習中找(2)學(xué)生生活中找(3)學(xué)科聯(lián)系中找(4)自然風光中找（5）社會環(huán)境中找一度開發(fā)：結(jié)合型綜合學(xué)習二度開發(fā)：專題型綜合學(xué)習準確把握各階段“小學(xué)語文綜合性學(xué)習”的內(nèi)容呈現(xiàn)特點及編排特點 課內(nèi)外一體化“大”：有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔； “小”： 在精讀課文后布置，在語文園地中的“展示臺”交流 每學(xué)期兩次 一“大”一“小”第三學(xué)段 課外活動,課內(nèi)交流 在精讀課文后布置，（三年級還有一次提示）在語文園地中的“展示臺”交流 每學(xué)期兩次 第二學(xué)段 課外活動,課內(nèi)交流 課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流 每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區(qū)分（舉例：尋找身邊的雷鋒）第一學(xué)段學(xué)習時間呈現(xiàn)方式出現(xiàn)次數(shù)學(xué)段 難忘小學(xué)生活(成長足跡、依依惜別)第六單元P122 六下 輕扣詩歌的大門 第六單元P98 熱愛祖國(家鄉(xiāng))第二單元P21 六上 走進信息世界第六單元P115 語言的藝術(shù) 第三單元P49 五下 遨游漢字王國 第五單元P76 我愛閱讀 第一單元P5 五上 走進田園 第六單元P103 了解自然 第三單元P38 四下 成長的故事 第七單元P125 讀童話講童話編童話演童話 第三單元P45 四上 人間真情 第五單元P76環(huán)境保護 第二單元P21 三下 了解生活中的傳統(tǒng)文化 第五單元P70 記錄自己的課余生活 第一單元P5 三上 具體內(nèi)容 單元 冊數(shù) A、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合 B、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題 C、在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題師生共同開發(fā)學(xué)習資源師生積極參與學(xué)習過程師生總結(jié)分享學(xué)習成果善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)習資源有目標，注意年段特點有趣味，貼近兒童生活有差異，自主選擇內(nèi)容（各小組還可以根據(jù)組員的特長及自己組擁有的特殊條件，設(shè)計有創(chuàng)意的活動。）?? 搜集有關(guān)詩歌的有趣的故事，圍繞某一個主題，開一個小小的詩歌故事會。詩歌故事會 將古詩詞改寫成現(xiàn)代文。詩歌改寫 上網(wǎng)搜集一些詞曲，學(xué)習唱一唱。吟唱詩詞 這些為選修活動，各小組可以從中選擇一項或者多項，編入本組活動計劃。所配的畫可以是搜集的，也可以是自己根據(jù)詩句的意境而畫的。給詩配畫 嘗試寫一寫，與同學(xué)交流自己寫的詩。動手寫寫詩 將搜集到的詩歌知識編成題目，制作好競賽題卡。詩歌知識競賽 選編詩歌，設(shè)計好詩集的名字、封面和目錄。合作編詩集 討論選取詩歌，確定朗誦的方式，進行朗誦排練。詩歌朗誦會與詩同行借助工具書理解一首或幾首詩歌的意思，有感情地朗誦，并能向其他組的同學(xué)進行推薦。詩歌欣賞 將搜集到的資料按某中標準進行分類，并按類補充相關(guān)資料。資料整理 這些為必選活動，每個小組在制訂計劃時都必須包括進去?？梢愿鶕?jù)小組研究主題，側(cè)重搜集某一類詩歌。搜集詩歌詩海拾貝備注 活動建議 活動內(nèi)容 活動板塊 綜合性學(xué)習“輕叩詩歌的大門” 活動建議