小學語文論文：讓練筆真正隨文(存儲版)
【正文】 寫作業(yè)的情景？ 下面是一篇學生的課堂練筆，言語學習的價值可見一斑： 黃瓊葉坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。那么我們再來看課文中一個沒有用擬人手法寫的句子：下午一點，萬壽菊欣然怒放。師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說它們吹起了小喇叭？請同學們介紹一下這兩種美麗的花朵。此文的讀寫結合點在于文中對于9種花各具特色的描寫。在閱讀教學中巧妙地引導學生對課文內容進行“補白”,既可拓展文本內涵，真正實現“用教材教”，又可使學生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。有的說，我們跟同學們一起玩耍。悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時過去了，父親心想：＿＿＿＿，阿曼達心里想：＿＿＿＿；12個小時過去了，父親＿＿＿＿，阿曼達＿＿＿＿；天已經越來越黑了，此時父親＿＿＿＿，阿曼達＿＿＿＿；24小時過去了，四周變得寂靜無聲，父親＿＿＿＿，阿曼達＿＿＿＿；36小時了?。撸撸撸?。老師要抓住此處，讓學生換位思考，了解主人公內心，從正反兩方面進行內心表達。而這樣的練習，一來可以讓學生懂得合理想象，二來能讓學生在應用語言地同時加深對語言的理解。其實隨文練筆的形式還有很多很多，只要我們不斷提高自己的語言素養(yǎng)，對語言擁有“尖銳的敏感，極端的謹嚴”，定能找準讀寫結合點，架起閱讀與寫作的橋梁，使讀寫無痕，相得益彰。（六）練在續(xù)編改寫處學生一般都喜歡讀故事性很強的課文。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長？在這里設問，能夠造成學生思維的起伏跌宕，讓他們學會分析和解決問題。生：此時此刻的阿曼達可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援?！保▽W生齊讀句子）父親挖8小時是多長時間？同學們每天在學校待多長時間？我們來算一算。難怪，學生在仿寫迎春花和荷花的時候，都寫出了不少精彩之筆。（學生有聲有色地朗讀句子）師：請你仿照課文的樣子，寫一寫不同時間開放的三種花。生：這樣寫不行。生：這個句子用了擬人的方法來寫，所以讓人覺得特別美。這是學生對課文言語的內化過程、建構過程，其積累意義遠大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大海 ”伯牙鼓琴，志在春雨 。言語形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫。如語文新課標中五、六年級的教學要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。設計等于沒有設計，不面向全體的練筆，等于放棄一部分學生，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。中年段，以段的訓練為主，依然是重在模仿。如有一位教師在教學五年級《橋》一文時，提問：“你的家鄉(xiāng)有橋嗎?也許家鄉(xiāng)的橋也有動人的故事，來介紹一下家鄉(xiāng)的橋吧!”然后讓學生寫……一生寫道：我家鄉(xiāng)的橋是一座石拱橋，它有5年的歷史，欄板上雕刻著“雙龍戲珠”……另一生寫道：我的家鄉(xiāng)有一座木橋……文本用“橋”來傳達老漢這位共產黨員的光輝形象，但教師卻提到了家鄉(xiāng)的橋，于是學生介紹的是家鄉(xiāng)橋的構造、歷史、用途，讓人明顯感覺到與文本有很大出入。而不能只是以寫作為核心目標?！娟P鍵詞】隨文練筆 誤區(qū)對策 策略 《語文課程標準指出》：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。本人就學習前人的經驗以及結合自己的教學實踐，指出當下隨文練筆的幾處誤區(qū)，整理及提出課堂教學中隨文練筆的幾點策略。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。誤區(qū)二：落點有誤：由于教者自身教材挖掘、教學設計能力受到局限，無法準確找到隨文練筆的內容切合點，常出現“落點不準，切入偏離”的情況。對策：依據年段，循序漸進閱讀教學中的隨文練筆訓練應依據不同的年段進行適當要求，在低年段，重在模仿，以句
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