初中語文批注式教學提高學生自主閱讀鑒賞能力的研究結題報告-資料下載頁
2025-04-02 00:44本頁面
【正文】 地的意見，如：全文出現(xiàn)頻率最高的創(chuàng)造性思維這是論題，題目只是引出論題的作用；作者是由淺入深地探索創(chuàng)造性思維一個如何行動的問題。大家整堂課都在這種思辨的氛圍中進行的，這本身就逐步培養(yǎng)了學生閱讀議論文時良好思維習慣。（二）教師方面一是提升了教師如何通過批注式教學培養(yǎng)學生自主閱讀鑒賞能力的素養(yǎng)。通過查找相關文獻資料，對批注式教學有了更加全面的認識和體會，提取批注式教學中適合初中生的有效方法和途徑，整合滬版語文教材的內容，以文體為主要界定標準進行教材內容的建構，把“批注”引入到富有個性的初中語文教學中，促使學生提高閱讀鑒賞能力的同時，教師通過把握批注式教學設計課堂的能力有所提升；二是發(fā)展了教師教學專業(yè)素養(yǎng)。結合滬版教材的相關內容進行選擇重組，這本身就對自我具有的專業(yè)知識有所拓展延伸，提高了對教學活動中出現(xiàn)的問題的解決能力；在實踐過程中，關注設計與學情的有效性研究，提升了教學能力，也發(fā)展了語文教研能力；三是提高了教師的科研素養(yǎng)。這次研究實踐過程，從點滴想法到設計方案，從學習批注式理論到結合初中語文教學進行實踐研究，針對過程中學生存在的問題進行有效調整，并且積極探索評價機制以提高研究的科學性，整個過程提升了自身的科研素養(yǎng)。四、基本結論本課題以行動研究為主，輔以文獻法和經(jīng)驗總結法進行實踐為主的研究，了解了學生閱讀鑒賞能力現(xiàn)狀，揭示了初中學生語文自主閱讀鑒賞能力的構成，探索了滬版初中語文教材批注式教學中培養(yǎng)學生自主閱讀鑒賞能力的實施方法、實施途徑和評價標準、評價方法，構建了課題的操作框架，學生對各類型文本的自主閱讀鑒賞有了明確的方向，大部分學生能在課前主動運用批注的方法對文本進行閱讀，學生更深刻體會到了“寫”與課堂上隨意的“說”之間的本質區(qū)別；在批注過程中，體會到了閱讀文本的樂趣，從而激發(fā)了內在的閱讀熱情；多數(shù)學生對文章結構安排、語言運用、表現(xiàn)手法、表達方式和綜合鑒賞的自主閱讀鑒賞能力有了一定的提高，部分學生的自主閱讀鑒賞能力有較大的提高。這表明，本課題研究的主要措施是基本有效的。五、研究思考（一）局部和整體在批注式教學過程中，要引導學生不僅關注各類型文本的局部知識點的評價和感受，還應該整合所有的批注的基礎上，對文本整體談自己的整體感受體會，或提出自己的建議。（二）共性和個性在批注符號方面，除常用的幾種符號外，學生自己可以根據(jù)閱讀需要設計一些符號，只需自己能區(qū)分明確即可，以提高批注速度和思維的獨特性；在批注內容方面，不拘泥于教師設計到的各類型文本的內容，也可跳出這個框架，鑒賞與文本相關的其它內容。（三）廣度和深度在選擇各類型文本時，應注重在內容方面體現(xiàn)出廣度，不囿于教材本身，可以適當補充合適的材料，以供學生拓展遷移所用；研究時間可能不夠長，可能在效果上不明顯，所以在以后的教學實踐中，需要繼續(xù)深入開展批注式教學提高學生自主閱讀鑒賞能力的探索。參考文獻、資料[1][J].中學語文，2012（2）. [2] [J].科技資訊，2007（7）.[3].。[4].。[5].[6]孫立權.“語文教育民族化”的一個嘗試——:[7]，少教多學：構建中國自己的教育學[J].基礎教育課程，2009（3）.[8]韓中凌.“批注式閱讀教學”的基本操作程序[J].內蒙古教育，2009（1）.[9]（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.（指導教師：曹明）
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