初中語(yǔ)文批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的研究結(jié)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-04-02 00:44本頁(yè)面
【正文】 地的意見，如：全文出現(xiàn)頻率最高的創(chuàng)造性思維這是論題，題目只是引出論題的作用；作者是由淺入深地探索創(chuàng)造性思維一個(gè)如何行動(dòng)的問題。大家整堂課都在這種思辨的氛圍中進(jìn)行的，這本身就逐步培養(yǎng)了學(xué)生閱讀議論文時(shí)良好思維習(xí)慣。（二）教師方面一是提升了教師如何通過批注式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的素養(yǎng)。通過查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)批注式教學(xué)有了更加全面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提取批注式教學(xué)中適合初中生的有效方法和途徑，整合滬版語(yǔ)文教材的內(nèi)容，以文體為主要界定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材內(nèi)容的建構(gòu)，把“批注”引入到富有個(gè)性的初中語(yǔ)文教學(xué)中，促使學(xué)生提高閱讀鑒賞能力的同時(shí)，教師通過把握批注式教學(xué)設(shè)計(jì)課堂的能力有所提升；二是發(fā)展了教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合滬版教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行選擇重組，這本身就對(duì)自我具有的專業(yè)知識(shí)有所拓展延伸，提高了對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題的解決能力；在實(shí)踐過程中，關(guān)注設(shè)計(jì)與學(xué)情的有效性研究，提升了教學(xué)能力，也發(fā)展了語(yǔ)文教研能力；三是提高了教師的科研素養(yǎng)。這次研究實(shí)踐過程，從點(diǎn)滴想法到設(shè)計(jì)方案，從學(xué)習(xí)批注式理論到結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究，針對(duì)過程中學(xué)生存在的問題進(jìn)行有效調(diào)整，并且積極探索評(píng)價(jià)機(jī)制以提高研究的科學(xué)性，整個(gè)過程提升了自身的科研素養(yǎng)。四、基本結(jié)論本課題以行動(dòng)研究為主，輔以文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法進(jìn)行實(shí)踐為主的研究，了解了學(xué)生閱讀鑒賞能力現(xiàn)狀，揭示了初中學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀鑒賞能力的構(gòu)成，探索了滬版初中語(yǔ)文教材批注式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的實(shí)施方法、實(shí)施途徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建了課題的操作框架，學(xué)生對(duì)各類型文本的自主閱讀鑒賞有了明確的方向，大部分學(xué)生能在課前主動(dòng)運(yùn)用批注的方法對(duì)文本進(jìn)行閱讀，學(xué)生更深刻體會(huì)到了“寫”與課堂上隨意的“說”之間的本質(zhì)區(qū)別；在批注過程中，體會(huì)到了閱讀文本的樂趣，從而激發(fā)了內(nèi)在的閱讀熱情；多數(shù)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言運(yùn)用、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式和綜合鑒賞的自主閱讀鑒賞能力有了一定的提高，部分學(xué)生的自主閱讀鑒賞能力有較大的提高。這表明，本課題研究的主要措施是基本有效的。五、研究思考（一）局部和整體在批注式教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注各類型文本的局部知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)和感受，還應(yīng)該整合所有的批注的基礎(chǔ)上，對(duì)文本整體談自己的整體感受體會(huì)，或提出自己的建議。（二）共性和個(gè)性在批注符號(hào)方面，除常用的幾種符號(hào)外，學(xué)生自己可以根據(jù)閱讀需要設(shè)計(jì)一些符號(hào)，只需自己能區(qū)分明確即可，以提高批注速度和思維的獨(dú)特性；在批注內(nèi)容方面，不拘泥于教師設(shè)計(jì)到的各類型文本的內(nèi)容，也可跳出這個(gè)框架，鑒賞與文本相關(guān)的其它內(nèi)容。（三）廣度和深度在選擇各類型文本時(shí)，應(yīng)注重在內(nèi)容方面體現(xiàn)出廣度，不囿于教材本身，可以適當(dāng)補(bǔ)充合適的材料，以供學(xué)生拓展遷移所用；研究時(shí)間可能不夠長(zhǎng)，可能在效果上不明顯，所以在以后的教學(xué)實(shí)踐中，需要繼續(xù)深入開展批注式教學(xué)提高學(xué)生自主閱讀鑒賞能力的探索。參考文獻(xiàn)、資料[1][J].中學(xué)語(yǔ)文，2012（2）. [2] [J].科技資訊，2007（7）.[3].。[4].。[5].[6]孫立權(quán).“語(yǔ)文教育民族化”的一個(gè)嘗試——:[7]，少教多學(xué)：構(gòu)建中國(guó)自己的教育學(xué)[J].基礎(chǔ)教育課程，2009（3）.[8]韓中凌.“批注式閱讀教學(xué)”的基本操作程序[J].內(nèi)蒙古教育，2009（1）.[9]（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.（指導(dǎo)教師：曹明）
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