【正文】 時復(fù)習(xí)總結(jié)歸納18%5）完成作業(yè)54% 6）在學(xué)習(xí)中積極思考72% 7）有自己的記憶方法72%8）知道抓重點72% 9）當(dāng)天學(xué)的當(dāng)天記27% 10）會利用時間18%11）有自己的學(xué)習(xí)計劃36% 12）建立錯題集18% 13）及時發(fā)現(xiàn)問題并改正63%14）有自己的學(xué)習(xí)方法54% 15）遇到困難堅持學(xué)習(xí)82%四）在高一、高二兩個新課程實驗?zāi)甓谓W(xué)生檔案袋工作制度。五）學(xué)生方面：（1）學(xué)生對待評價的觀念發(fā)生了變化，學(xué)生對待學(xué)習(xí)不再僅僅注重結(jié)果，而是更重視平時的積累。（2）學(xué)生對待學(xué)習(xí)的觀念也發(fā)生了變化，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，課堂教學(xué)更加生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所提高。（3）激勵發(fā)展性評價關(guān)注全面評價，使學(xué)生學(xué)會了全面、客觀地看待自己，學(xué)會了找出自己的特長、潛能與不足，使學(xué)生充滿自信，同時也學(xué)會了如何更客觀、公正地評價同學(xué)、教師，學(xué)生得到全面發(fā)展。六）教師方面：通過學(xué)分認(rèn)定、新課程教學(xué)、課題研究等途徑的體驗，教師逐漸意識到激勵發(fā)展性、過程性教育評價的重要，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的同時，能逐步樹立過程與結(jié)果并重的觀念，能把重視教學(xué)過程和重視教學(xué)結(jié)果逐步統(tǒng)一起來，認(rèn)識到只有保持過程和結(jié)果的平衡，才能真正使學(xué)生獲得正確的知識、發(fā)展能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。教師發(fā)表的論文有：《探討在新課程背景下如何開展高中數(shù)學(xué)各模塊終結(jié)性評價與學(xué)分認(rèn)定工作》林晴嵐2008年8月 《科技信息》《過程性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用》韓小芳2007年3月 省新課程研討會《高中英語新課程評價改革的幾點體會》王雪嬌2008年1月《科技信息》《對高一新課程的思考》聶長鈴2008年1月《中學(xué)生學(xué)習(xí)報》等教師在新課程教學(xué)中獲獎的有：韓小芳教師在省高中英語新課程教學(xué)比賽中獲得一等獎；翁艷琴教師在2008年市基礎(chǔ)教育新課程物理學(xué)科設(shè)計二等獎； 在市教育局安排的與省級新課程專家進(jìn)行同課異構(gòu)三明市新課程教學(xué)研討會上開設(shè)公開課的教師有：韓小芳、吳進(jìn)弟、張智勇、蔡晨芳、盧介平，在三明市新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求研訓(xùn)會上分別作了相關(guān)學(xué)科相關(guān)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計等方面講座的教師有：紀(jì)全有、江振武、韓小芳、林晴嵐、張道聰。七、存在問題與反思在課題研究過程中發(fā)現(xiàn)問題與“取得成效”一樣重要，因為問題的發(fā)現(xiàn)意味著我們在實踐和思考，意味著正以積極態(tài)度、負(fù)責(zé)的精神推進(jìn)課題研究工作開展，意味著前行目標(biāo)的明晰化，通過研究與實踐有以下一些問題還需要引起教師的繼續(xù)關(guān)注和進(jìn)一步思考研究。1．觀念的改變問題：部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響很深，思想一時難以轉(zhuǎn)變過來。教學(xué)評價仍然是以平時考試作為特別重要的手段，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生的思想和表現(xiàn)的考察，以及非智力因素（如態(tài)度、情感、意志等）的考察。因此，要真正做好實驗研究工作，就要強(qiáng)化對教師的指導(dǎo)培訓(xùn)工作，深入學(xué)習(xí)新課程理念，讓教師真正領(lǐng)會到學(xué)生的知識在學(xué)習(xí)過程中掌握，能力在學(xué)習(xí)過程中形成，情感態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起來，價值觀在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變化的。激勵發(fā)展性評價就需要教師掌握較多有關(guān)評價的專業(yè)知識，教師要能確定評價的重點，制定和掌握適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。因此，在實驗過程中，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，否則可能會偏離研究的方向。2．評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范問題由于過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，特別對情態(tài)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)過程的評價，所收集的資料和判斷的標(biāo)準(zhǔn)可能都會因時而變、因人而異。即使對學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果而言，如果采用的是質(zhì)性的方法，如開放式或表現(xiàn)式的評價，標(biāo)準(zhǔn)無法做到完全統(tǒng)一，評價的過程和程序無法做到完全規(guī)范。3．強(qiáng)度把握問題過程性評價貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，那么評價的強(qiáng)度應(yīng)該是多大才恰當(dāng)，比較難以把握。如果過于強(qiáng)調(diào)過程評價，或過程評價的份量過重，很容易導(dǎo)致評價的過于頻密繁瑣，以致學(xué)生和教師不堪其煩。4．研究制度的建設(shè)問題課題研究的制度建設(shè)仍處在實踐與探索階段。從整體上看，剛性有余，彈性不足，注重預(yù)設(shè)，強(qiáng)制推行，而對制度的自我生成實驗教師關(guān)注不夠。反思：1）新課程實施中的教育評價改革倡導(dǎo)評價內(nèi)容的多元化，要把所有的內(nèi)容都納入評價指標(biāo)體系，顯然存在很大的困難。在選擇內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，先不要急于構(gòu)建一個大而全的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)體系，可以引入抽樣的觀點，從學(xué)校、學(xué)生的實際出發(fā)，從眾多的評價指標(biāo)中選擇出數(shù)量合適的關(guān)鍵性指標(biāo)，作為評價的內(nèi)容。2）對同一種素質(zhì)的評價也可以選用不同的內(nèi)容。如果每次都運(yùn)用同一種內(nèi)容，既會使學(xué)生失去興趣，也能增加他們的預(yù)判能力，從而降低評價的效度。3）要用具體、明確的語言表述評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。一個好的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是具體的、明確的、容易操作的。如果一個評價工具的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)含混不清，就很可能導(dǎo)致收集的信息不能有效反映要評價的內(nèi)容。4）當(dāng)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)確定以后，就要考慮怎么評價的問題，也就是開發(fā)或選擇評價的方法。教師在開發(fā)或選擇評價方法及其組合的過程中，必須高度關(guān)注學(xué)生的實際狀況，拿出最適合學(xué)生的評價方法及其組合，盲目照搬他人的經(jīng)驗并不合適的。評價方法能否切實地促進(jìn)學(xué)生的成長、教師的發(fā)展或?qū)W校的進(jìn)步，是衡量評價方法好壞的重要指標(biāo)。5）評價結(jié)果的呈現(xiàn)與反饋是深化評價改革的重要一環(huán)。從評價結(jié)果的呈現(xiàn)來看，呈現(xiàn)的內(nèi)容不僅要有定量化的分?jǐn)?shù)信息，而且要有描述性的質(zhì)性的過程分析與改進(jìn)建議；在呈現(xiàn)的形式上要體現(xiàn)對評價對象的尊重與關(guān)懷，無論是書面語言還是口頭語言都要充滿激勵，要構(gòu)建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍。同時，從評價結(jié)果的反饋來看，特別要關(guān)注細(xì)節(jié)。6）在新課程背景下的教育評價中，要關(guān)注發(fā)展變化的過程，要依據(jù)過程性的資料提出改進(jìn)的建議，因此，收集與分析相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料非常重要。在不同的評價方案中，收集數(shù)據(jù)和資料的渠道各不相同，可以使用傳統(tǒng)的觀察、訪談和問卷等方法，也可以使用成長記錄袋、表現(xiàn)性測驗等新方法。用發(fā)展的眼光，審視評價對象發(fā)展的過程，發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)勢與不足，診斷形成這些問題的具體原因，并在此基礎(chǔ)上提出合理的改進(jìn)建議。最后形成一個科學(xué)合理、簡便易行、可操作的方案。7）個案研究①、對照各學(xué)科的特點和階段性的評價內(nèi)和標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，經(jīng)前后比較，提出在不同的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生個體產(chǎn)生哪些不同的發(fā)展性差異，并簡要說明產(chǎn)生的理由。②、各學(xué)科階段性提出對本學(xué)科評價系統(tǒng)中內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法的取舍和調(diào)整的意見，并說明理由。八、結(jié)束語我們知道有什么樣的評價,就會有什么樣的學(xué)科教學(xué),為了促進(jìn)我們的學(xué)科課堂教學(xué)充滿和諧、生動、有效，我們進(jìn)行了各學(xué)科的激勵發(fā)展性教育評價的探索。新課程激勵發(fā)展性教育評價不僅關(guān)注學(xué)生知識的獲得，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的處境與需要,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過程,使每一個學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自信心和終身學(xué)習(xí)的能力，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能，突出評價的激勵發(fā)展功能。因此，在評價內(nèi)容上除了學(xué)科學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)包括能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容。具體包括道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、個性與情趣，力求評價內(nèi)容的全面性。經(jīng)過兩年多的研討、實踐、探索新的評價內(nèi)容體系，逐步改變教師、學(xué)生、家長及社會思想中原有的關(guān)于教育評價的舊觀念，形成一些較為成熟的教育評價操作，完善、豐富學(xué)校層面的教育評價領(lǐng)域的實踐與研究。參考文獻(xiàn)：[1] 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