【正文】 地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排?！　?，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。三者的關(guān)系如下：　　(1)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的區(qū)別。①基礎(chǔ)型課程。基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，不僅重知識(shí)、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。②拓展型課程。拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護(hù)課程等，都屬于拓展型課程。③研究型課程。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過(guò)程和方法則由學(xué)生自己組織，學(xué)生自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神。也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。課程從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來(lái)做，重研究過(guò)程甚于注重結(jié)論?！　?2)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者的聯(lián)系。①基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長(zhǎng)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展。拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，從而為研究型課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。通過(guò)拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)教師的教學(xué)。③各類型、各科目課程在教育過(guò)程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者相互促進(jìn)，互相影響?；A(chǔ)型課程層次較低，但要求很嚴(yán)，基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到拓展型課程和研究型課程的教學(xué)。拓展型課程和研究型課程層次較高，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求，對(duì)這兩種課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。④從課程目標(biāo)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，合力形成一個(gè)整體。正是三類課程在課程體系中有機(jī)地組成整體，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)方面起著十分重要的作用。　　4.(1)這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)所體現(xiàn)的教育思想。這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)體現(xiàn)出了活動(dòng)課程的課程理論，活動(dòng)課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。①活動(dòng)課程的基本觀點(diǎn)：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，從做中學(xué)。杜威反對(duì)把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”、“兒童經(jīng)驗(yàn)之外的東西”。特別強(qiáng)調(diào)游戲、活動(dòng)作業(yè)、手工等對(duì)兒童發(fā)展的意義。②活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。③對(duì)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)：活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，有利于促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)，但夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，現(xiàn)代生產(chǎn)的極端復(fù)雜化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，腦力勞動(dòng)的比重增加等情況，更明顯地暴露了這種理論的缺點(diǎn)?！　?2)對(duì)我國(guó)教育改革的啟示。芝加哥試驗(yàn)以及杜威所倡導(dǎo)的活動(dòng)課程理論對(duì)我國(guó)的教育改革有一定的借鑒作用，尤其是在課程改革上，可以借鑒其有利方面來(lái)改善我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)，為課程改革注入新的理念。其對(duì)我國(guó)的借鑒意義表現(xiàn)在以下方面：①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。②改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。③改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！　】傊?，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探!究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端，要在尊重學(xué)生綴驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。