提高學(xué)生解決問題的能力探究-資料下載頁
2025-03-26 00:41本頁面
【正文】 中；教學(xué)技能水平低，不知道如何將理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、有效地教學(xué)，那么很難實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。（二）來自學(xué)生自身的限制學(xué)生問題解決策略是否形成，最終要由學(xué)生內(nèi)因起主要作用。由于學(xué)生知識基礎(chǔ)、問題解決經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的差異，使學(xué)生面對同一個問題時，表現(xiàn)出思維水平和解決策略的差異。這種差異的直接表現(xiàn)就是問題解決的策略優(yōu)與劣、多與少、快與慢，進(jìn)而影響到策略的內(nèi)化與靈活運用。（三）來自課程與教學(xué)方面的影響問題解決的問題的過程是一個不斷思索、探究的復(fù)雜過程，如果學(xué)生整天面對的是大量機械計算，如果剝奪了學(xué)生自主探究體驗的過程，如果不能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和為學(xué)生提供反思的空間，不僅問題解決策略難以得到培養(yǎng)，而且也不利于兒童個性的發(fā)展。三、問題解決策略的類型針對小學(xué)生特征和小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的問題解決策略約有：1．嘗試法：通過觀察，根據(jù)原有知識，不斷試誤，最后解決問題。如：填寫除法豎式里的空格。2．畫圖法：小學(xué)生的思維正處在從具體形象到抽象的過渡階段，畫圖是必要的方法。如，小豪家離學(xué)校1000米，一天小豪上學(xué)走到300 米時想起忘帶紅領(lǐng)巾，回家拿后趕緊去上學(xué)。問小豪一共走了多少米？ 3．制表法：制表可以將問題中的各要素條理化，找到數(shù)量關(guān)系；或通過一一列舉，將所有情況有序地寫出來。如：方方和冬冬玩投飛鏢游戲。游戲規(guī)則是：投中內(nèi)圈得5 分，投中中圈得3分，投中外圈得1分。立立投了15 支，共得49分。投中內(nèi)圈、中圈、外圈的飛鏢各有幾支？ 4．邏輯推理法：邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，隨著兒童掌握比較復(fù)雜的知識經(jīng)驗和語法結(jié)構(gòu)而逐漸發(fā)展起來的。如，小紅比小軍高，小軍比小玲低，小玲比小紅高，誰最高誰最低？四、開展問題解決策略的教學(xué)“問題解決”是一種智力活動的過程，具體表現(xiàn)為教師對學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思維活動的指導(dǎo)過程，它從創(chuàng)設(shè)問題情景、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、評價過程和結(jié)果等幾方面來組織和實施教學(xué)的，其實質(zhì)就是在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生參與和體驗到由未知到已知的過程，這對提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立探究能力都有重要幫助。為此，教師在開展策略教學(xué)時應(yīng)該著重關(guān)注以下幾個方面：（一）在教學(xué)目標(biāo)上，幫助學(xué)生選擇最佳學(xué)習(xí)方式一般來說同一個問題有不同的解決方式，不同的學(xué)生有不同的偏好；而且，不是所有的學(xué)習(xí)者在教師一定的教學(xué)方式下都能取得較好的效果，所以教師要幫助不同解題水平的學(xué)習(xí)者尋找適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式。（二）在教學(xué)方式上，尊重學(xué)生個性差異，積極開展多種形式的教學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究是每個兒童了解世界的強烈需要，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，促進(jìn)他們進(jìn)行深度參與，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、交流與評價，使學(xué)生理解，哪些策略是有效的、哪些策略是不對的、哪些策略對于這類問題的解決是合理的、哪些是最優(yōu)的??這樣的過程，不僅可以激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，而且可以增進(jìn)對不同策略的理解過程，（三）問題解決后進(jìn)行積極反思和綜合評價，促進(jìn)策略的內(nèi)化與廣泛應(yīng)用求出問題的答案不是問題解決的終結(jié)，還應(yīng)對解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評價，幫助學(xué)生回顧策略產(chǎn)生的過程，揭示問題的實質(zhì)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生從無序、單向思維向有序、多向思維發(fā)展，養(yǎng)成對學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控習(xí)慣。評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。問題解決過程中，會出現(xiàn)許多不同的解決方法和思考方式，教師不僅要從中把握學(xué)生理解能力和策略水平的差異，而且更要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種答案，找出最好的解決方案。實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展評價，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有效地評價問題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長，能促使學(xué)生真正地提高數(shù)學(xué)技能。問題解決策略是人們面臨問題情景時通常采用的一類學(xué)習(xí)策略，具有較高程度的程序性和相應(yīng)的步驟，是廣義知識的一種運算性程序知識，也是人們解決問題的關(guān)鍵，是區(qū)分新手和專家的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)生數(shù)學(xué)水平之間的差異主要原因并不是缺乏相應(yīng)的知識，而是缺乏解題思路與技巧，找不到思考點和突破口，不知如何著手分析，“授人之魚，不如授人之漁”，注重對學(xué)生進(jìn)行問題解決策略的教學(xué)，提高學(xué)生的問題解決能力是當(dāng)前課程改革的重要理念，也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的課題之一，相信只要熱愛教育事業(yè)、關(guān)心兒童終身成長的教師，在不懈的努力學(xué)習(xí)和不斷的嘗試總結(jié)下一定能做得更好，最終實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標(biāo)。14 / 14
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