提高學(xué)生解決問題的能力探究-文庫吧在線文庫
【正文】 礎(chǔ)上，不斷總結(jié)、反思，在學(xué)習(xí)——總結(jié)——反思——提升的過程中獲取更新、更全的信息。讓老師們在這里傳遞信息，豐富經(jīng)驗，讓課題在這里成熟。（四）讓學(xué)生們學(xué)會交流、合作，并能發(fā)表自己對問題的見解，以此來提高他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，讓他們樂于學(xué)習(xí)?！菊n題的界定】 一、“數(shù)學(xué)問題”：是指對后進(jìn)生來說，沒有現(xiàn)成的方法可以解決，需要經(jīng)過思考和探索，在綜合運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上才能找到解決方法的一種情景狀態(tài)。在上述背景之下，我們提出了“探究問題解決策略,提高學(xué)生解決問題的能力”課題，讓學(xué)生能面對實際情景自己學(xué)會閱讀、學(xué)會收集數(shù)學(xué)信息、學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看生活中的數(shù)學(xué)問題、學(xué)會用數(shù)學(xué)的語言和思考方法來解釋一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)情景，最終學(xué)會自己尋找合適的解決問題的有效策略，以此來提高學(xué)生解決問題的能力、學(xué)習(xí)興趣和信心，讓他們樂于學(xué)習(xí)。（三）形成解決問題的一些基本策略，知道解決問題策略的多樣性，并能選取其中的有效策略解決問題，在此基本上發(fā)展學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。我們把課題的研究列入教研計劃，讓年級組的每個成員都來參加研究，在每星期的年級備課活動中把研究中遇到的疑惑和迷茫，進(jìn)行交流、研究。所以問題解決的質(zhì)量很差，準(zhǔn)確率不高，即使是做對的，也是湊對的，不是通過分析得到的。通過一年的研究，我們得出了以下有利于這部分學(xué)生解決問題的基本策略。我們小組有5人，上周（7天）。誰來演？師：這么多人想演，那每人都有機(jī)會，我們用左手表示張三，右手表示李四，閉上眼睛，請大家用手來演演?。◣煍⑹錾?。（二）解題策略的尋求。倒推策略：找到要解決的問題是什么，再進(jìn)一步，讀題目，想想要解決這個問題，需要什么條件，而這條件題目中已知了嗎？如果不知，再尋找要解決的一個個中間問題。圖示策略：借助題目已給出的圖，幫助學(xué)生解決問題。正所謂“1+1=2”，這樣的累積，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高，使學(xué)生成為有效問題的解決者。比如，我們學(xué)過的：旅游中的數(shù)學(xué)問題，游樂園中的數(shù)學(xué)問題、超市里的數(shù)學(xué)問題等等。本來，這部分學(xué)生對教師是避而遠(yuǎn)之的，因為一直以來在課堂上他們不是出彩的一份子，往往也得不到老師的重視。所以如果有像應(yīng)用題那樣集中的資料進(jìn)行研究，相信效果會更佳。4．強(qiáng)調(diào)問題解決對發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要教育價值。三、問題解決策略的類型針對小學(xué)生特征和小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的問題解決策略約有：1．嘗試法：通過觀察，根據(jù)原有知識，不斷試誤，最后解決問題。投中內(nèi)圈、中圈、外圈的飛鏢各有幾支？ 4．邏輯推理法：邏輯推理能力是兒童智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和主要標(biāo)志，隨著兒童掌握比較復(fù)雜的知識經(jīng)驗和語法結(jié)構(gòu)而逐漸發(fā)展起來的。小學(xué)生數(shù)學(xué)水平之間的差異主要原因并不是缺乏相應(yīng)的知識，而是缺乏解題思路與技巧，找不到思考點和突破口，不知如何著手分析，“授人之魚，不如授人之漁”，注重對學(xué)生進(jìn)行問題解決策略的教學(xué)，提高學(xué)生的問題解決能力是當(dāng)前課程改革的重要理念，也是我們每一位數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的課題之一，相信只要熱愛教育事業(yè)、關(guān)心兒童終身成長的教師，在不懈的努力學(xué)習(xí)和不斷的嘗試總結(jié)下一定能做得更好，最終實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”和“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”目標(biāo)。評價是問題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節(jié)。問小豪一共走了多少米？ 3．制表法：制表可以將問題中的各要素條理化，找到數(shù)量關(guān)系；或通過一一列舉，將所有情況有序地寫出來。（二）來自學(xué)生自身的限制學(xué)生問題解決策略是否形成，最終要由學(xué)生內(nèi)因起主要作用。”對解決問題目標(biāo)的理解，可以分為以下四個方面：1．問題解決是一系列的學(xué)習(xí)活動，并非單一的解決問題的過程。二、這部分學(xué)生知道了解題策略的多樣性，并能選取其中的有效策略解決問題，在此基本上發(fā)展了學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。在學(xué)生得到好處的前提下，我們的課題研究導(dǎo)者——教師也從中學(xué)到了很多，一次次地上課、評課，使我們的研究老師不斷學(xué)習(xí)、提高。而問題解決的研究，對象就是這部分學(xué)生，他們受到了空前的重視，老師給他們創(chuàng)設(shè)了很多機(jī)會和表現(xiàn)自己的舞臺，最重要的是教會了他們解題的策略，使他們第一次對解決問題有了一定的底氣，漸漸地他們也學(xué)會了思考，也有了自己獨(dú)特的見解。小學(xué)階段，如果能讓他們借助動手操作來理解數(shù)學(xué)問題，實踐證明會使問題簡單得多。師：舅舅的身高與誰的有關(guān)？生：與表妹的身高有關(guān)。要使這部分學(xué)生學(xué)會解決問題，關(guān)鍵是讓他們不懼怕這類題目，喜歡這類題目，所以我們想到了創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，增強(qiáng)解決問題的親和力。你能用圖把這句話的意思表示出來
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1