提高學(xué)生解決問題的能力探究-文庫吧資料
2025-04-01 00:41本頁面
【正文】 。課前精心地設(shè)計、備課，課后及時的反思，使研究教師成長迅速。（三）課題的研究提高了教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂引導(dǎo)水平。使學(xué)生從課內(nèi)走到了課外，充分挖掘了生活中的數(shù)學(xué)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。這一課題的研究，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富，不光只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)書上的內(nèi)容，還會學(xué)到實際生活中的一些數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們的數(shù)學(xué)課堂也真正實現(xiàn)了“不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。作為教師我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，后進學(xué)生往往是很沉默的，為什么，因為他們對自己沒有信心，不敢說，怕說錯。二、課題研究有利于學(xué)生和教師的共同成長。讀懂了題目，尋找到了解題的策略，當學(xué)生開始運用自己尋找到的策略開始解決問題時，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生再次提升理解：你是用怎樣的策略解決這道題目的？再看看自己的問題，除了剛才想到的策略外，還有其他的方法嗎？你是怎樣想的？在其中一個學(xué)生闡述自己的觀點時，相信其余的學(xué)生有了新的認識、新的方法。課堂上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織一些有趣的、生動的操作活動，讓學(xué)生在動一動、玩一玩中學(xué)習(xí)知識，解決問題，讓這部分學(xué)生也能在操作活動中體驗“一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”的成功，學(xué)生學(xué)得有意義、學(xué)得主動、學(xué)得輕松。操作策略：根據(jù)皮亞杰的研究，兒童認識的發(fā)展一般離不開具體事物的支持。比如下面一題，在教學(xué)時我們是這樣做的：出示圖片；師：仔細觀察，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生講后）師：針對這些數(shù)學(xué)信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（課堂中學(xué)生提出的問題一個接著一個，有用加法做的，有用減法解答的，還有要分幾步解答的，把能想到的問題學(xué)生都提了個遍，學(xué)生的積極性很高。通過這樣一步步倒推著分析，學(xué)生很快就理解了題目的意思，自己就學(xué)會了解決問題。師：表妹的身高題目中直接告訴我們了嗎？生：沒有師：那有辦法求出表妹的身高嗎？生：有，小林的身高是表妹身高的2倍。師：這道題目求什么？生：求舅舅的身高。用倒推法讀題目也不失為有效的解決問題策略。②師：在課前我在其他班也作了一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用這3種瓶子打水的同學(xué)最多，（①號）、（②號）、（③號）（電腦出示圖片），那假如每個同學(xué)都喝一瓶（ ）號水，問：一桶水最多能供幾個人喝？從上面的情境中，我們可以看出課開始老師很好地設(shè)計了一個源于學(xué)生生活的情境，對于平常喝的水，裝水用的瓶子，學(xué)生再熟悉不過，從熟悉的水、瓶子入手開展教學(xué)，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)活動產(chǎn)生親切感，有益于理解。讓后30%的學(xué)生學(xué)到富有真情實意的、生動的、有活力的知識，使他們的情感世界得到實質(zhì)性地提升。通過一年的學(xué)習(xí)總結(jié)，幫助學(xué)生形成了以下解題策略： 模式策略：讓這部分學(xué)生學(xué)會尋找相同的模式：你以前是否解決過類似問題？那時你是用什么方法解決的？這道題有沒有借鑒之處？情境策略：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，幫助這部分學(xué)生理解并解決問題。經(jīng)過把題目反復(fù)閱讀，學(xué)生對題目已經(jīng)有了一定的理解，接下來的重要步驟就是尋求解決問題的策略、方法。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生把難以理解的題目轉(zhuǎn)化成自己能讀懂的圖，這樣一來，這部分學(xué)生自己就能看懂題目了。交流：（投影）請你給我們講講你畫的圖，大家覺得他的圖畫得怎樣？和這幅圖不一樣的，有嗎？你們覺得誰的圖畫得更簡潔、明白？把好的圖畫到黑板上。出示：張三和李四兩個郵遞員同時從甲、乙兩地相對而行，張三騎摩托車，速度是800米/分，李四騎自行車，速度是200米/分，他倆經(jīng)過3分鐘相遇，甲乙兩地相距多少米？（1）出示：張三和李四兩個郵遞員同時從甲、乙兩地相對而行自己讀讀這句話。）師：張三走了幾分鐘？李四呢？師：同學(xué)們根據(jù)自己的理解演繹了三個詞語，知道了他們的意思，那今天這節(jié)課我們要解決的“問題”肯定難不倒你們了。師：“相對”？“同時、相對”結(jié)合起來一塊演，你行嗎？找一個同伴演演！出示：相遇師：現(xiàn)在張三和李四兩人同時從甲乙兩地相對走，五分鐘后他們兩人相遇了。如三年級的相遇問題，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：片段一：這節(jié)數(shù)學(xué)課老師想考考大家的語文水平和表演能力！演一演：出示詞語“同時”。上面這一教學(xué)片段，我們可以清晰地感覺到，老師很重視閱讀；出示信息后，教師沒有直接告訴學(xué)生題目怎樣，而是讓學(xué)生自己閱讀題目，說說你知道了什么，讀懂了什么；無需太多語言，學(xué)生自己就提出問題并嘗試著解決了問題。（2）學(xué)生閱讀；讀后師問：從中你捕捉到了哪些數(shù)學(xué)信息？（3）出示：“5人第一周（7天）回收廢紙10．5千克”。我
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