如何運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想提高學(xué)生解決問題的能力-文庫(kù)吧資料
2025-01-14 21:08本頁(yè)面
【正文】 “平均”這一字眼，這時(shí)教師不急于肯定，而是再一次重心下移，請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生都輕聲地說一說，把正確完整的問題表達(dá)一遍。 【有效突破】 那么怎樣才能更好地處理這個(gè)資源呢？我們可以請(qǐng)圖像來(lái)幫忙，讓同學(xué)通過自己的觀察體悟，發(fā)現(xiàn)問題，激起語(yǔ)言表達(dá)上的矛盾，從而生成準(zhǔn)確完整的 數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述問題。而教師的追問，其實(shí)替代了學(xué)生的思維過程，肢解了學(xué)生的表達(dá)過程。這樣的處理方法表面看十分自然，但隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師要不斷地提醒“平均呢？” 學(xué)生在同樣的問題上還是會(huì)毫無(wú)感覺，照錯(cuò)不誤，也就是我們通常所說的“學(xué)生生病，老師吃藥”的奇怪現(xiàn)象。 問題情境 在二年級(jí)教學(xué)“簡(jiǎn)單的份總關(guān)系”時(shí)，教師試圖幫助學(xué)生整體感悟它的三種變式，于是提出問題：“已知每串有 6 個(gè)千紙鶴，有 5 串，就能求什么問題？還可以知道哪兩個(gè)量求什么問題？” 【學(xué)生困難】 學(xué)生有了學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單部總關(guān)系實(shí)際問題”和“簡(jiǎn)單相差關(guān)系實(shí)際問題”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一般都能在求出一共有多少個(gè)千紙鶴之后，很自然的根據(jù)其中的兩個(gè)量求出第三個(gè)量，編出了另外兩道相關(guān)聯(lián)的問題：
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