【正文】 嗎？生自己畫圖。轉化策略：用自己的語言或線段圖、表格等方法重新表述題中的信息，幫助自己理解題目。我想，只要孩子們讀懂了題目，解決問題應該不在話下；可是怎樣才能使這部分孩子讀懂題目呢？我們總結出了以下條策略：復讀策略：讀一遍后再讀一遍，在讀中加深對問題的理解。【研究的成效】 選取的這部分學生，一直是老師們關注的對象，怎樣才能讓他們克服心理障礙，自己學會讀題，學會分析，是我們這一年來研究的主要內容。這在一定程度上提高了研究者的研究熱情。為了確保我們的課題研究工作能順利地進行，我們先制訂了一系列的計劃，每個月根據研究的主題，及時交流、小結，再此基礎上繼續(xù)布置下一步的研究工作。（二）使學生能在解決問題的過程中想到多種解決問題的方法，并能從這多種方法中尋找出解決問題的有效策略。n 更多資料請訪問.(.....)《探究問題解決策略,提高學生解決問題的能力》結題報告【課題研究的背景、意義】近年來我國小學數學課程的發(fā)展趨勢是：讓學生學會自主學習，充分發(fā)揮每一個學生的主體作用，倡導每一位學生都能主動參與、樂于探究、勤于動手操作，都能在愉快的氛圍中輕松地學習數學知識。（三）使學生學會與人交流、合作，能表達自己對問題的思路和理解，并能從別人處吸取優(yōu)異的方法。（二）成立小組，使研究工作能高效地開展。二、研究的方法：（一）調查法選取一張問題解決的調查卷，課堂里調查學生解決問題的方式和策略，選取部分學生作為研究對象。一年的研究，有過成功的喜悅，也有過失落的彷徨，但是走到今天，回顧這一年的研究，發(fā)現其實還是挺有收獲的，主要成效見以下幾方面。中心策略：要求這部分學生對已知的信息進行分析處理，尋找出題目中的關鍵詞語，找到這個問題的核心部分。如三年級的相遇問題，我是這樣引導學生的：片段一：這節(jié)數學課老師想考考大家的語文水平和表演能力！演一演：出示詞語“同時”。交流：（投影）請你給我們講講你畫的圖，大家覺得他的圖畫得怎樣？和這幅圖不一樣的，有嗎？你們覺得誰的圖畫得更簡潔、明白？把好的圖畫到黑板上。讓后30%的學生學到富有真情實意的、生動的、有活力的知識，使他們的情感世界得到實質性地提升。師：表妹的身高題目中直接告訴我們了嗎？生：沒有師：那有辦法求出表妹的身高嗎？生：有，小林的身高是表妹身高的2倍。課堂上，結合數學學習內容組織一些有趣的、生動的操作活動，讓學生在動一動、玩一玩中學習知識，解決問題，讓這部分學生也能在操作活動中體驗“一個發(fā)現者、探索者、研究者”的成功，學生學得有意義、學得主動、學得輕松。我們的數學課堂也真正實現了“不同的學生得到不同的發(fā)展”。課前精心地設計、備課，課后及時的反思，使研究教師成長迅速。 三、大大提高了這部分學生學習的興趣和自信心，他們懂得了交流、合作，與同學的關系也越來越融洽。具體說，要求學生首先在不同的情境中“從數學的角度提出問題”，然后才是解決問題。由于學生知識基礎、問題解決經驗和生活經驗的差異，使學生面對同一個問題時，表現出思維水平和解決策略的差異。如：方方和冬冬玩投飛鏢游戲。問題解決過程中，會出現許多不同的解決方法和思考方式，教師不僅要從中把握學生理解能力和策略水平的差異，而且更要善于引導學生比較多種答案，找出最好的解決方案。問題解決策略是人們面臨問題情景時通常采用的一類學習策略，具有較高程度的程序性和相應的步驟，是廣義知識的一種運算性程序知識，也是人們解決問題的關鍵，是區(qū)分新手和專家的標準之一。立立投了15 支，共得49分。（三）來自課程與教學方面的影響問題解決的問題的過程是一個不斷思索、探究的復雜過程，如果學生整天面對的是大量機械計算，如果剝奪了學生自主探究體驗的過程，如果不能給予學生恰當的評價和為學生提供反思的空間，不僅問題解決策略難以得到培養(yǎng)，而且也不利于兒童個性的發(fā)展。3．強調策略在問題解決過程中的作用，這是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要途徑。【問題的討論——對課題研究的反思】 雖然一年的研究有了一定地成效，但自己認為并不完美，研究的路走得也不是特別順利，主要原因有下面幾方面： 一、因為解決問題是分散在各塊內容中的，很難集中進行研究，有時候教師找研究題目往往要翻遍書。（四）課題的研究拉近了教師和后進學生的距離。這一課題的研究，使學生們學習的內容更豐富，不光只學習數學書上的內容，還會學到實際生活中的一些數學問題，感受到數學與生活的密切聯系。讀懂了