提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力探究(存儲(chǔ)版)
【正文】 離不開(kāi)具體事物的支持。作為教師我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，后進(jìn)學(xué)生往往是很沉默的，為什么，因?yàn)樗麄儗?duì)自己沒(méi)有信心，不敢說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)。（三）課題的研究提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂引導(dǎo)水平?！狙芯康慕Y(jié)論】 一年的研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們所關(guān)注的這部分學(xué)生發(fā)生了意想不到的變化，他們變得樂(lè)觀，變得自信，回頭看看這一年，研究使他們成長(zhǎng)了，總的來(lái)說(shuō)，有以下幾方面變化：一、這部分學(xué)生學(xué)會(huì)了自己讀題、理解題目。關(guān)鍵詞策略本質(zhì)類(lèi)型指導(dǎo)一、問(wèn)題解決策略的本質(zhì)社會(huì)發(fā)展及教育改革越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)新課標(biāo)在“總體目標(biāo)”中就指出讓學(xué)生“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。如果教師思想觀念守舊，只關(guān)注在有限的時(shí)間里交給學(xué)生更多地知識(shí)；問(wèn)題解決策略意識(shí)差，沒(méi)有將問(wèn)題解決作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)方式應(yīng)用到的學(xué)生的學(xué)習(xí)中；教學(xué)技能水平低，不知道如何將理念、目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體、有效地教學(xué)，那么很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。如，小豪家離學(xué)校1000米，一天小豪上學(xué)走到300 米時(shí)想起忘帶紅領(lǐng)巾，回家拿后趕緊去上學(xué)。（二）在教學(xué)方式上，尊重學(xué)生個(gè)性差異，積極開(kāi)展多種形式的教學(xué)發(fā)現(xiàn)和探究是每個(gè)兒童了解世界的強(qiáng)烈需要，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，促進(jìn)他們進(jìn)行深度參與，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、交流與評(píng)價(jià)，使學(xué)生理解，哪些策略是有效的、哪些策略是不對(duì)的、哪些策略對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的解決是合理的、哪些是最優(yōu)的??這樣的過(guò)程，不僅可以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以增進(jìn)對(duì)不同策略的理解過(guò)程，（三）問(wèn)題解決后進(jìn)行積極反思和綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)策略的內(nèi)化與廣泛應(yīng)用求出問(wèn)題的答案不是問(wèn)題解決的終結(jié)，還應(yīng)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生回顧策略產(chǎn)生的過(guò)程，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)序、單向思維向有序、多向思維發(fā)展，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的一種自我監(jiān)控習(xí)慣。14 / 14。如，小紅比小軍高，小軍比小玲低，小玲比小紅高，誰(shuí)最高誰(shuí)最低？四、開(kāi)展問(wèn)題解決策略的教學(xué)“問(wèn)題解決”是一種智力活動(dòng)的過(guò)程，具體表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程，它從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果等幾方面來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的，其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生參與和體驗(yàn)到由未知到已知的過(guò)程，這對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力都有重要幫助。如：填寫(xiě)除法豎式里的空格。二、問(wèn)題解決策略的影響因素對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，問(wèn)題解決策略的形成不僅受自身的影響與限制，還要受到教師以及課程與教學(xué)等外部的影響。 二、解決問(wèn)題的策略雖然已經(jīng)找到，學(xué)生也得到了一定地發(fā)展，但是總覺(jué)得這部分學(xué)生的練習(xí)量還是不夠，要讓這部分學(xué)生真正掌握策略，真正學(xué)會(huì)分析題目，我覺(jué)得還應(yīng)該進(jìn)行一定量地練習(xí)，而且這時(shí)間不應(yīng)該只要研究的一年中進(jìn)行，后續(xù)工作應(yīng)該還有很多，我們應(yīng)該一直對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練、提高，使策略更深入他們的心。而這一次，因?yàn)閷?duì)象是他們，所以老師常常找他們了解他們對(duì)問(wèn)題解決的想法，一次次地交談，距離一下子拉近了。使學(xué)生從課內(nèi)走到了課外，充分挖掘了生活中的數(shù)學(xué)資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間。二、課題研究有利于學(xué)生和教師的共同成長(zhǎng)。比如下面一題，在教學(xué)時(shí)我們是這樣做的：出示圖片；師：仔細(xì)觀察，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生講后）師：針對(duì)這些數(shù)學(xué)信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？（課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題一個(gè)接著一個(gè)，有用加法做的，有用減法解答的，還有要分幾步解答的，把能想到的問(wèn)題學(xué)生都提了個(gè)遍，學(xué)生的積極性很高。用倒推法讀題目也不失為有效的解決問(wèn)題策略。經(jīng)過(guò)把題目反復(fù)閱讀，學(xué)生對(duì)題目已經(jīng)有了一定的理解，接下來(lái)的重要步驟就是尋求解決問(wèn)題的策略、方法。）師：張三走了幾分鐘？李四呢？師：同學(xué)們根據(jù)自己的理解演繹了三個(gè)詞語(yǔ)，知道了他們的意思，那今天這節(jié)課我們要解決的“問(wèn)題”肯定難不倒你們了。（2）學(xué)生閱讀；讀后師問(wèn)：從中你捕捉到了哪些數(shù)學(xué)信息？（3）出示：“5人第一周（7天）回收廢紙10．5千克”。（一）問(wèn)題的理解問(wèn)題的理解是解決問(wèn)題的開(kāi)始，只有理解問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，所以我們的基本策略的第一條就是問(wèn)題的理解。（二）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流法先安排課題組的老師查閱資料，了解信息，更新老師們的教學(xué)理念和教學(xué)方法，通過(guò)共同討論，上課、評(píng)課，使老師們獲取一些新鮮的先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)；在此基
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