提高學(xué)生解決問題的能力探究(編輯修改稿)
2025-04-22 00:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 （二）解題策略的尋求。經(jīng)過把題目反復(fù)閱讀，學(xué)生對題目已經(jīng)有了一定的理解，接下來的重要步驟就是尋求解決問題的策略、方法。問題不同，解決的策略也會(huì)不同，同一道題目有時(shí)也會(huì)有不同的解決策略。通過一年的學(xué)習(xí)總結(jié)，幫助學(xué)生形成了以下解題策略： 模式策略：讓這部分學(xué)生學(xué)會(huì)尋找相同的模式：你以前是否解決過類似問題？那時(shí)你是用什么方法解決的？這道題有沒有借鑒之處？情境策略：創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境，幫助這部分學(xué)生理解并解決問題。要使這部分學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，關(guān)鍵是讓他們不懼怕這類題目，喜歡這類題目，所以我們想到了創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，增強(qiáng)解決問題的親和力。讓后30%的學(xué)生學(xué)到富有真情實(shí)意的、生動(dòng)的、有活力的知識(shí)，使他們的情感世界得到實(shí)質(zhì)性地提升。比如五年級(jí)上冊32頁的“解決問題”，我們是這樣做的：一、情境導(dǎo)入①師：同學(xué)們，人們常說水是生命之源，這句話一點(diǎn)都沒錯(cuò)，我們的生活的確離不開水，比如說在學(xué)校我們基本上每天都要喝礦泉水，是嗎？關(guān)于礦泉水，老師想做一個(gè)小小的調(diào)查：師：你平時(shí)是用哪種瓶子裝水的？你一般一天要喝這樣的幾瓶水？生展示匯報(bào)。②師：在課前我在其他班也作了一下調(diào)查，發(fā)現(xiàn)用這3種瓶子打水的同學(xué)最多，（①號(hào)）、（②號(hào)）、（③號(hào)）（電腦出示圖片），那假如每個(gè)同學(xué)都喝一瓶（ ）號(hào)水，問：一桶水最多能供幾個(gè)人喝？從上面的情境中，我們可以看出課開始老師很好地設(shè)計(jì)了一個(gè)源于學(xué)生生活的情境，對于平常喝的水，裝水用的瓶子，學(xué)生再熟悉不過，從熟悉的水、瓶子入手開展教學(xué)，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生親切感，有益于理解。倒推策略：找到要解決的問題是什么，再進(jìn)一步，讀題目，想想要解決這個(gè)問題，需要什么條件，而這條件題目中已知了嗎？如果不知，再尋找要解決的一個(gè)個(gè)中間問題。用倒推法讀題目也不失為有效的解決問題策略。如：對人教版第八冊16頁的題目是這樣教學(xué)的：小林身高124厘米，是表妹身高的2倍，而舅舅身高是表妹身高的3倍，舅舅身高是多少厘米？在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己反復(fù)讀題目。師：這道題目求什么？生：求舅舅的身高。師：舅舅的身高與誰的有關(guān)？生：與表妹的身高有關(guān)。師：表妹的身高題目中直接告訴我們了嗎？生：沒有師：那有辦法求出表妹的身高嗎？生：有，小林的身高是表妹身高的2倍。師：那這道題要先求什么？再求什么？生：先求出表妹的身高，再求出舅舅的身高。通過這樣一步步倒推著分析，學(xué)生很快就理解了題目的意思，自己就學(xué)會(huì)了解決問題。圖示策略：借助題目已給出的圖，幫助學(xué)生解決問題。比如下面一題，在教學(xué)時(shí)我們是這樣做的：出示圖片；師：仔細(xì)觀察，從圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？（生講后）師：針對這些數(shù)學(xué)信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？（課堂中學(xué)生提出的問題一個(gè)接著一個(gè)，有用加法做的，有用減法解答的，還有要分幾步解答的，把能想到的問題學(xué)生都提了個(gè)遍，學(xué)生的積極性很高。）師：誰能解答這個(gè)問題？（生邊提問題邊一一解答）出示問題：師：再來看看書上給我們提出了哪幾個(gè)問題？你能自己獨(dú)立解答嗎？不用太多講解，書上的幾個(gè)問題學(xué)生立馬就列出了算式。操作策略：根據(jù)皮亞杰的研究，兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)展一般離不開具體事物的支持。小學(xué)階段，如果能讓他們借助動(dòng)手操作來理解數(shù)學(xué)問題，實(shí)踐證明會(huì)使問題簡單得多。課堂上，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織一些有趣的、生動(dòng)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)、玩一玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題，讓這部分學(xué)生也能在操作活動(dòng)中體驗(yàn)“一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”的成功，學(xué)生學(xué)得有意義、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。（三）解題策略的實(shí)施、反思和調(diào)整。讀懂了題目，尋找到了解題的策略，當(dāng)學(xué)生開始運(yùn)用自己尋找到的策略開始解決問題時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生再次提升理解：你是用怎樣的策略解決這道題目的？再看看自己的問題，除了剛才想到的策略外，還有其他的方法嗎？你是怎樣想的？在其中一個(gè)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)，相信其余的學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)、新的方法。正所謂“1+1=2”，這樣的累積，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高，使學(xué)生成為有效問題的解決者。二、課題研究有利于學(xué)生和教師的共同成長。（一）問題研究有利于學(xué)生思維的發(fā)展。作為教師我們不難發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂上，后進(jìn)學(xué)生往往是很沉默的，為什么，因?yàn)樗麄儗ψ约簺]有信心，不敢說，怕說錯(cuò)。而問題解決的研究，對象就是這部分學(xué)生，他們受到了空前的重視，老師給他們創(chuàng)設(shè)了很多機(jī)會(huì)和表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，最重要的是教會(huì)了他們解題的策略，使他們第一次對解決問題有了一
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