教育學(xué)]第二章發(fā)展理論——發(fā)展與教育心理學(xué)-資料下載頁(yè)
2025-01-19 01:56本頁(yè)面
【正文】 ? 內(nèi)部指向言語(yǔ)的使用隨著年齡和任務(wù)的不同有所變化。 ? 智力高的兒童在學(xué)齡前主要依賴內(nèi)部指向言語(yǔ)，他們能較早地將內(nèi)部指向言語(yǔ)轉(zhuǎn)換成內(nèi)部言語(yǔ)。正好說(shuō)明自言自語(yǔ)是認(rèn)知成熟的信號(hào)。 ? 大量應(yīng)用內(nèi)部指向言語(yǔ)有助于解決問(wèn)題 ? 兒童會(huì)觀察人們之間的相互作用，并且自己也會(huì)同其他人發(fā)生相互作用，兒童通過(guò)模仿逐漸將他人提供的認(rèn)知技能內(nèi)化，而后不斷重復(fù)這些技能，由此促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。 在兩個(gè)孩子還小的時(shí)候，我的丈夫肯和他們的一種共同活動(dòng)就是烤菠蘿餅。這是一件高興事兒。我清楚地記得，一個(gè)星期天的上午，在烤餅的時(shí)候，才 21個(gè)月的小彼得站在廚房的椅子上，忙著把一個(gè)杯里的水往另一個(gè)杯子里倒。 “ 他太礙事，爸爸。 ” 四歲的戴維一邊埋怨，一邊把彼得趕走。 “ 如果我們讓他幫忙，說(shuō)不定他還能幫上一點(diǎn)忙。 ” 肯建議。在戴維準(zhǔn)備原料的時(shí)候，肯給彼得盛了一小碗，把他的椅子移到一旁，并遞給他一個(gè)勺子。 ? “ 你這是在干嘛 ， 彼得 ？ ” 戴維訓(xùn)斥道 ， 似乎自己很在行 。 彼得看到戴維移動(dòng)那些原料 ， 他正試圖模仿這個(gè)行為 。 當(dāng)要倒出原料的時(shí)候 ， 肯幫助彼得將碗中的東西倒到平底鍋中 。 ? “ 開(kāi)始烤它 。 ” 肯說(shuō) 。 ? “ 烤它 ， 烤它 。 ” 彼得不停的說(shuō) 。 他看著肯把平底鍋放進(jìn)烤箱 。 ? 幾個(gè)小時(shí)之后 ， 我們看到了彼得假裝游戲的一個(gè)實(shí)例 。 他從玩具沙箱中取出提桶 ， 裝一些沙粒 ，把他帶到廚房 ， 放到烤箱前的地板上 。 彼得對(duì)肯說(shuō)： “ 烤它 ， 烤它 。 ” 隨后 ， 父子倆就把這個(gè)假菠蘿餅放進(jìn)了烤箱 。 四、他提出了教學(xué)與發(fā)展，特別是教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系 （一）最近發(fā)展區(qū)思想（ zone of proximal development） 維果斯基認(rèn)為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即目前智力發(fā)展?fàn)顩r；二是在有指導(dǎo)的情況下，借別人的幫助所達(dá)到的解決的水平，這兩種水平狀態(tài)間存在差異，這個(gè)差異地帶就是 “ 最近發(fā)展區(qū) ” 。 最近 發(fā)展區(qū) ? ZPD的特性 ? ZPD的動(dòng)態(tài)本質(zhì) 工作的難度 ZPD 接受幫助能表現(xiàn)的水平 獨(dú)立表現(xiàn)的水平 ZPD 接受幫助能表現(xiàn)的水平 獨(dú)立表現(xiàn)得水平 ZPD 接受幫助能表現(xiàn)的水平 獨(dú)立表現(xiàn)的水平 工作的難度 時(shí)間 （二）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 教學(xué)決定智力的發(fā)展，既決定智力發(fā)展內(nèi)容、水平和特點(diǎn)，又決定發(fā)展的速度。良好的教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū) . . ? （三）學(xué)習(xí)的最佳期限 (關(guān)鍵期 ) ? 對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提 ,又要走在心理機(jī)能成熟的前面 .最佳期限就是指建立在正在開(kāi)始又尚未形成的機(jī)能之上 五、維果茨基和教育 ? 在教育上 ， 皮亞杰和維果茨基都主張為受教育者提供機(jī)會(huì) ， 都承認(rèn)個(gè)體差異 。 但是 ，維果茨基式的教學(xué)不強(qiáng)調(diào)自我啟蒙發(fā)現(xiàn) ，而重視合作 。 老師通過(guò)解釋 、 證明和口頭提示指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí) ， 根據(jù)每個(gè)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)量體裁衣 ， 因材施教 。 同伴的合作也可以促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí) ， 學(xué)生之間相互學(xué)習(xí) ，取長(zhǎng)補(bǔ)短 。 維果斯基心理發(fā)展觀的評(píng)價(jià) ? 維果斯基關(guān)于人類心理發(fā)展的社會(huì)歷史文化理論與其長(zhǎng)期從事的教育時(shí)間活動(dòng)密不可分，他的理論深深打上了教育對(duì)人類發(fā)展影響的烙印。 ? 維果斯基的理論同行為主義相比，高級(jí)心理機(jī)能（內(nèi)部心理過(guò)程）被凸顯，這恰恰反應(yīng)了研究者對(duì)人類發(fā)展本質(zhì)的認(rèn)識(shí)開(kāi)始發(fā)生 “ 回歸 ” 。 Piaget Vygotsky 生物 適應(yīng) ， 主動(dòng)建構(gòu) 社會(huì)文化取向 發(fā)展成熟先于學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展 強(qiáng)調(diào)階段 不強(qiáng)調(diào)階段 自我中心 語(yǔ)言 是限制 自我中心 語(yǔ)言 有功能 水平 合作 垂直 合作 信息加工的觀點(diǎn) ? 1） 人類是通過(guò)發(fā)展硬件（腦和感覺(jué)系統(tǒng)）和軟件（加工策略和規(guī)則）來(lái)提高認(rèn)知水平的 ? 2）存在基礎(chǔ)發(fā)展和高級(jí)發(fā)展這兩種認(rèn)知發(fā)展過(guò)程 （一）認(rèn)知的基礎(chǔ)發(fā)展 ? 1）工作記憶的容量與加工速度 ? 2）注意與知覺(jué)編碼 ? 3）信息加工方式：從整體性向分析性轉(zhuǎn)變 ? 較小兒童：從總體上加工信息，關(guān)注物體間的總相似性 （二）認(rèn)知的高級(jí)發(fā)展 ? 1）認(rèn)知策略 ? 如，記憶中的復(fù)述策略 ? 2）元認(rèn)知：對(duì)自己認(rèn)知能力和局限性的認(rèn)識(shí)。 與 Piaget理論的關(guān)系 Piaget 信息加工 領(lǐng)域一般性 領(lǐng)域特殊性 對(duì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的描述 關(guān)注認(rèn)知發(fā)展轉(zhuǎn)變的機(jī)制 否 關(guān)注信息加工過(guò)程 否 重視知識(shí)基礎(chǔ)與信息加工水平的關(guān)系
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