跨越式課題下培養(yǎng)學生寫話能力的實踐研究開題報告-資料下載頁
2025-01-19 00:07本頁面
【正文】 課都有8－10分鐘的寫話時間。這一環(huán)節(jié)正是“211”模式中大輸出的環(huán)節(jié)，也是整個教學環(huán)節(jié)中至關重要的一環(huán)。但在日常的寫話教學現(xiàn)狀中,低段小學生寫話現(xiàn)狀不容樂觀，有許多不盡如意的地方, 不是“流水賬”式的表述，就是雜亂無章式的幻想，缺乏主題和重點，這樣，直接影響三年級的命題作文。例如：學生對寫話不感興趣，出現(xiàn)不想寫，或者草草了事的現(xiàn)象。學生在寫話時無從入手，或出現(xiàn)書寫沒有條理，沒有主次的情況。教師在指導寫話時不精心選擇題目，隨意性較大等等的現(xiàn)象。教師的教學方法不妥。針對現(xiàn)狀，我們確立《跨越式課題下培養(yǎng)低年級學生寫話能力的實踐研究》這項課題，旨在找出阻礙低年級學生寫話的原因，選擇合適的途徑和方法，提高學生寫話的興趣，初步掌握寫作的技巧和方法，為學生踏上成功的寫作之路做好準備。研究基礎課題組人員有抓業(yè)務的副校長、教學主任及多年從事語文教學工作的縣級骨干教師和“跨越式”實驗教學一線的實驗教師，教學經驗豐富，教科研水平較高，具有良好的課題研究能力。具有較強的專業(yè)知識和技能和教育科研素質，每人都有一定的從事教育科研的能力，有的曾參加過省級、市級課題，有能力承擔此項研究。【參考文獻】[1]褚朝意，盧學禹. 巧借文本資源,妙施梯度寫話——小學階梯式寫話教學方法淺談[J]. 學周刊，2011（10）：4142.[2]錢桂蓮. 小學寫話訓練之我見[J]. 經營管理者，2009（15）：300.[3]王瓊妹. 如何培養(yǎng)小學生的寫話能力[J]. 瓊州學院學報，2007：51.[4]繆紅梅. 小學生寫話教學的探索與嘗試[J]. 曲靖師專學報，1999：106108.
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