【正文】 鞏固并擴(kuò)展學(xué)習(xí)本課的語言點(diǎn)，還能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變得更加自由、生動(dòng)、有趣。四、以言語交際為中心，提供真實(shí)交流的機(jī)會(huì)基于《語覺論》“兒童語言獲得模型”對(duì)外語教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，跨越式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“英語教學(xué)一定要以言語交際為中心和真實(shí)的交際者進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)（即言語交際）”。在課堂中交際互動(dòng)體現(xiàn)最多的也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“倆倆對(duì)話”。實(shí)踐證明，“倆倆說”為學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，它也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑之一。如《跨越式英語閱讀材料》三年級(jí)上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問和描述喜歡的顏色，學(xué)生在初步學(xué)會(huì)本課的語言點(diǎn)后，通過拓展閱讀材料自主選擇有關(guān)顏色問答的材料。最后，老師為學(xué)生提供了兩個(gè)以言語交際為中心的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生間、師生間能有真實(shí)的互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。A: What color do you like? B: I like : Do you like pink? C: Yes, I : Do you like green? D: No, I don` like ，在課堂中“倆倆說”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實(shí)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，而且經(jīng)過一定時(shí)間的積累還能促進(jìn)學(xué)生間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍?；凇墩Z覺論》的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)在有豐富的語境和真實(shí)的交際情景中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和綜合運(yùn)用語言的能力，從根本上解決“聾子英語、啞巴英語”的問題。實(shí)踐證明，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴(kuò)展聽讀實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生語用能力的飛躍，它能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由靈活運(yùn)用語言的能力，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情就是課題試驗(yàn)成績(jī)的最好體現(xiàn)。第五篇：跨越式教學(xué)隨筆小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的感想豐寧一小 李瑞華一、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重內(nèi)容。所謂“注重內(nèi)容”是指注重對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。一句話，就是讀懂課文，理解中心。閱讀課文，其本質(zhì)就是理解內(nèi)容，新大綱對(duì)閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。只有正確的理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。跨越式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅注重課文內(nèi)容，更注重拓展閱讀內(nèi)容。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)內(nèi)容的理解，讓知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練為達(dá)到這一最終目標(biāo)發(fā)揮積極的作用。例如在講授《閃光的金子》一文時(shí)，我首先確定了這一教學(xué)目標(biāo)：理解徐虎這個(gè)人物形象，并用一堂課加以分析理解。上課時(shí)，先提出“徐虎是怎樣一個(gè)人”這一問題，盡管課文已把這人物形象描寫得逼真，性格明了，但學(xué)生起初的回答卻很簡(jiǎn)單、直接，大多以“好人”、“善良的人”評(píng)價(jià)。隨即我讓學(xué)生閱讀幾篇描寫像徐虎這樣默默工作的文章，然后討論這些人物的異同點(diǎn)。經(jīng)過閱讀的提示和反復(fù)引導(dǎo)，一個(gè)職業(yè)普通又勞累卻甘愿為人民服務(wù)的活生生的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)人物形象的評(píng)論不能簡(jiǎn)單的以“好人”或“壞人”作結(jié)論。對(duì)文章中心的理解也就迎刃而解了。實(shí)踐告訴我們，如果不注重課文內(nèi)容與拓展內(nèi)容完美結(jié)合起來，而把注意力放在知識(shí)教學(xué)上的做法，顯然是跨越式教學(xué)不足取的。二、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重重點(diǎn)。每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓(xùn)練重點(diǎn)，而所謂的“注重重點(diǎn)”是指重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，即突破口。一篇課文，可教的東西很多，以前的我為了達(dá)到課標(biāo)要求和應(yīng)付考試就一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，經(jīng)過幾次教授博士的聽課評(píng)課指導(dǎo)，使我徹底認(rèn)識(shí)到這大可不必，我們應(yīng)該以是否正確理解和領(lǐng)悟課文的關(guān)鍵作為取舍教學(xué)重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)。譬如《蒲公英》一文，有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：一是蒲公英種子的不同選擇得到的不同結(jié)果，二是清新、含蓄的童話語言，三是復(fù)述故事情節(jié)、領(lǐng)悟其中寓意。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學(xué)生的印象就會(huì)不深刻?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮?，我就著重抓住第一、三條緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。在目標(biāo)實(shí)施過程中，圍繞“太陽公公的話語蒲公英種子的不同選擇—不同的結(jié)局—體會(huì)寓意”，這樣就快速理解課文內(nèi)容，每一節(jié)課都可以騰出大量時(shí)間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。然后把所要表達(dá)的思想、寓意融進(jìn)不同的故事中，如《蝴蝶和火焰》、《跳蚤和綿羊》、《石頭》，讓學(xué)生深深去回味、體會(huì)當(dāng)中的寓意。因?yàn)檎业搅送黄瓶诤?，分析文章時(shí)就得心應(yīng)手，一氣呵成。老師根本不用花費(fèi)時(shí)間去告訴學(xué)生這篇課文講了一個(gè)什么故事，講了一個(gè)什么道理。因此重點(diǎn)部分要不遺余力，而其他幾條，學(xué)生在潛移默化中也會(huì)豁然開朗的。三、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重難點(diǎn)。所謂“難點(diǎn)”，就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)，也就是通常所說的需要學(xué)生跳一跳才能摘到的果實(shí)。到底哪些才算是難點(diǎn)呢？這就要求我們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。我們經(jīng)常說的備課不僅要備課文，更要備學(xué)生，就是這個(gè)道理。例如在教《“東方之珠”》一文時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)有三條：了解香港過去的滄桑與回歸，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。認(rèn)識(shí)香港的美麗與繁榮景象，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操。充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。其中的第三條就是難點(diǎn)，因?yàn)楸緦W(xué)期一個(gè)主要的內(nèi)容是寫景作文，讓學(xué)生掌握總分這種寫作手法，而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水帳，這就要求教師在分析課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。而文章的第5段正是實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。為了這個(gè)目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文為描寫某個(gè)場(chǎng)景所用的總分結(jié)構(gòu)手法，我是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，再用幻燈片出示板書提示學(xué)生這兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生一看就明了，很快就掌握了此訓(xùn)練難點(diǎn)。接著我還讓學(xué)生在拓展閱讀主題相關(guān)、寫作手法相似的文章，如《美麗的小興安嶺》、《江南之鄉(xiāng)西塘》、《澳門八景》，這樣，學(xué)生在閱讀中可以對(duì)原來初步認(rèn)知的模式起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，從而在其長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中留下不可磨滅的印記。學(xué)生寫作時(shí)是得心應(yīng)手，因?yàn)榇罅康拈喿x可以“偷好詞好句”（引用學(xué)生的話），模仿文章的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)新寫作。達(dá)到了學(xué)生愛寫作、愛閱讀的好效果，這是跨越式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。四、在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該處理好兩個(gè)問題。(一)定與變的問題。我們所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)完整的體系，在整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元，每篇課文，每一堂課，都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo)，而教師應(yīng)該有意識(shí)的圍繞教學(xué)目標(biāo)分別加以實(shí)施，減少隨意性。但是這些目標(biāo)并不是一成不變的，不要一個(gè)模式進(jìn)行到底，當(dāng)各方面的因素發(fā)生變化時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)，有時(shí)進(jìn)行局部調(diào)整，有時(shí)甚至要從總體上調(diào)整。例如，要求學(xué)生正確復(fù)述課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們連文章也讀不通順，這就需要改變目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。再如，根據(jù)課改的要求，語文學(xué)科突出了人文性，何教授也提到不僅要注重認(rèn)知目標(biāo)，還要注重情感目標(biāo)，如何把握一節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，或者兩者并重，我覺得應(yīng)該隨之而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材與拓展資源。總之，只有定變有方，才能使語文跨越式教學(xué)不斷的發(fā)展。（二）是詳與略的問題。目標(biāo)教學(xué)在語文領(lǐng)域中迅速推廣的同時(shí)，出現(xiàn)了一種錯(cuò)誤的傾向，那就是教學(xué)目標(biāo)過于求全，在教學(xué)過程中又過于求詳。這勢(shì)必會(huì)造成一種為了完成目標(biāo)而疲于奔命的教學(xué)狀況，其效果如何，是可想而知的。那么如何處理好詳與略的問題呢？一句話，教學(xué)目標(biāo)的詳略要視學(xué)生的實(shí)際而定。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)多次，如果絕大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了，就可以略講，甚至不講，反之，則要深化，直到學(xué)生弄清楚為至；由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、語言能力和創(chuàng)造實(shí)踐能力的，非詳不可?？傊虒W(xué)目標(biāo)的詳略處理一定要慎重，一定要研究透了教材、資源和學(xué)生后才可定奪。在課堂教學(xué)中，我是以跨越式理論為指導(dǎo)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以多媒體積件為載體，豐富的閱讀資料為輔助，為學(xué)生提供了一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)椤帮@現(xiàn)實(shí)的、開放的、情感的、有個(gè)性化的”教學(xué)內(nèi)容，大大提高了語文跨越式教學(xué)的實(shí)效。其實(shí)語文跨越式教學(xué)的內(nèi)涵非常豐富，有待于我們?nèi)パ芯?、探索的問題還有很多，本人只是從確定教學(xué)目標(biāo)這一角度略抒己見，權(quán)作拋磚引玉，向各位求教。